小升初语文教材中的重点多音字及整理.doc

小升初语文教材中的重点多音字及整理一般说来，一个汉字有形体、读音和意义三个方面的因素。光是知道字的形体，能不配错零件，知道字的意义，能不用错地方，这还不算全面地掌握了一个汉字。在小学语文教学中，我们还必须指导学生正确掌握每个字的读音。说起字的读音，在众多的汉字中，多音字是一种常见的现象。据统计，《新华字典》（1971年）有734个多音字，占总字数的10%。《现代汉语词典》收字大约有11000个，其中的多音字大约有1000个，多音字占总字数的10%弱。小学阶段，多音字占认字总量的13%左右。以教科版语文教材为例，12本书要求学生认识3290个生字，其中多音字（不含重复的）为442个，约占13.4%。第一学段比例最高，? 到第二学段和第三学段呈递减趋势。从整个小学来看，要求识3000左右常用字，在这3000字中，几乎大部分多音字都出现了，所以比例比较高。从另一个角度看，低年级识字多，出现的多音字也就多，高年级识字少，出现的多音字也就少，所以呈递减趋势。所谓多音字是指字形相同而字音不同的字，它可以分为两类。第一类是同义多音字。一个字有几个读音，但没有区别意义的作用，只是场合不同，条件不同，因而读法各异。如“血”字，在单用时读xiě，“流血”的“血”就读这个音。当它组成词语时就读xuè，“血泊”中的“血”就读这个音。“血债要用血来还”，两个“血”字意思一样，但读音不同，前一个“血”字读xuè，后一个“血”字读xiě。有些同义多音字是由于口语和书面语的差别而形成的，? 这就是所谓口音和读音的差别。如“那”字，作指示代词时书面语读nà，因为它常和“一”结合，读音上相互影响，na和i结合变成了nei。于是口语里“那个”、“那样”、“那块”、“那些”中的“那”都读成nèi。同样的道理，“这”、“哪”在口语里经常读作zhèi、něi。所以，我们不能不分场合，不管文体，一律读成书面语，或一律读成口语音。一般地说，文艺作品（尤其是人物对话语）多从口语读法；说理一类的文章，多从书面语读法。口语和书面语读音的差别，似乎没有什么道理可讲，主要是一种习惯而已。还有的同义多音字，在个别词里和一般读法不同，因为是“个别”的，往往不被注意，因而常常被读错字音。如“绿”字，在“绿化”、“绿色”中读lǜ，在“绿林”、“鸭绿江”中读lù；“尿”字，在“尿素”、“糖尿病”中读niào，在“尿脬”中读suī。 第二类是多音多义字。一个字有几个不同的读音，代表着几个不同的意义，这样的字叫做多音多义字。如“着”有四个读音，表示四种不同的意义。这个字应该读什么音，必须看它在什么词或词组里。当它构成“着数”这个词时，应该读zhāo；构成“空着手”时，应该读zhe；构成“着急”、“着火”一类词时，应该读zháo；构成“穿着”、“着色”一类词时，应该读zhuó。“我领大家数下面的数”中两个“数”字形相同，但意义不同，第一个是动词，读作shǔ，第二个是名词，读作shù。如果两个都读相同的音，别人就不懂是什么意思了。多音多义字的几个意义之间，有的有联系，有的没有联系。如“系”字，读xì，是联系、关系的意思，读jì，是打结、系接的意思；“读”这个字，读dú，是念读、阅读的意思，读dòu，是指古时文章中念起来停顿的地方，所谓“句读”就是这个意思。这些多音字各自的几个意义之间是有联系的。又如“省”这个字，表示节省的意思，读shěng，表示醒悟、反省的意思，读xǐng。这两个意思之间就没有联系。有一些多音字是区别不同词性的。如“处”字，读chǔ为动词性用法，例如处理、处分；读chù为名词性用法，例如用处、好处、长处、办事处。又如“畜”字，读chù为名词性用法，例如牲畜、家畜；读xù为动词性用法，例如畜牧、畜养。一个多音多义字究竟应该怎样读，必须依靠上下文来判断。如果是合成词，那么，就词义即可判断它的读音，因为读音和词义直接联系着。如“子弹”、“揣度”、“驮子”，直接就可以判定读zǐdàn、chuǎiduó、duòzi；而“弹性”、“尺度”、“驮载”一看就知道应读tánxìng、chǐdù、tuózǎi。此外就只有依靠工具书的帮助了。另外，有些多音多义字，除了平常的读法外，还有只在古文里或在特殊场合出现的读法，这些字音叫做古读音或特殊读音。如毛泽东的词《念奴娇g昆仑》里有“一截遗欧，一截赠美，一截留东国”的句子，这里的“遗”就不能读成yí，而要读成wèi，是赠送的意思。又如“女”读作rǔ，是你的意思；“亡”读作wú，是没有的意思；“月氏”读作yuèzhī，是我国古代一个民族的名称；“叶”读作xié，是合韵的意思。 一个字是不是多音字，一个多音字有几个读音，计算时要区分现代汉语的读音和古代汉语的读音。例如“敦”字，在《词源》（1979年）里有八个读音，而《新华字典》只有dūn和du