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改善幼儿参与活动投入状态有效策略 　　在教学的各要素中，幼儿是教学活动的最终指向与目的所在。在教学活动中，幼儿是否投入和投入程度如何，维系着教学活动的成败。那么什么是投入状态?它是指幼儿自觉学习的程度，主要包括幼儿学习的意向与实际参与学习的程度。然而教学活动是千变万化的，不论教师做了多么充分的准备，总会不可避免地出现一些意外的事情，影响着幼儿的学习状态。那么如何改变这一现状?这就需要教师适时调整教学活动中的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化，进一步增强幼儿自觉学习的程度，使其达到主动参与和深层参与的状态，从而使教学达到事半功倍的效果。 　　前不久，我们对小班语言活动《亲亲长颈鹿》进行了一次观察研究。本次观察由8人组成，观察对象为16名幼儿。我们以“幼儿参与活动的投入状态”为切入口进行观察，现将观察的情况报告如下： 　　一、基本过程 　　我们设计了“幼儿参与活动的投入状态”观察表，将幼儿投入状态分为三种类型，共十一种具体行为表现(见表1)。在进入观察现场之前，我们充分熟悉了量表中的各项内容，统一了观察标准，要求观察组每位成员除记录好本量表外，还要记录好“田野观察记录表”，以便在汇总时进行分析和诊断。 　　活动中，我们每人负责观察2名幼儿，详细的记录了在15分钟内幼儿各种投入状态发生的次数。活动后，我们进行了汇总和分析，并在组内和各组之间进行了交流、总结，对本次活动中“幼儿投入状态”的情况进行了定量与定性分析。 　　二、情况汇总 　　观察活动结束后，我们进行了数据的汇总、统计，获得了有关“幼儿参与活动的投入状态”汇总表(见表2)和曲线图(见图)，并进行了组内交流。 　　我们对活动中观察、记录的情况进行了处理与分析，获得了以下的结论： 　　1　整体上来看，幼儿在本次活动中还是比较积极投入的，一般性投入和非常投入所占比例分别是34.1％和51.2％，合计85.3％，而非投入只占14.7％。从曲线图上来看，“非投入”曲线始终处于低位运行状态。在投入状态各项中，“倾听”和“发言”所占比例最大，分别是33％和26.8％。因为观察的对象是小班???儿，加上语言活动这方面没有相应的要求，所以提问求助和合作行为两项为0。而非投入状态中“游离教学活动”比例最高，占11.2％。 　　2　在幼儿的“非常投入”和“一般投入”两个类型方面，从曲线图中可看出比较平稳，而在第二个观察单位，即教学活动的5―8分钟内，“一般性投入”和“非常投入”分别占了36.4％和54.5％，“非投入”只占了9.1％，在这个时间段，幼儿的投入状态达到了高潮，与此同时在第3个时间段，非常投入的比例是整个时段处于最低的，下降到47.4％。 　　3　从图中可以看出，幼儿的“非投入状态”起伏变化较大，最低的是9.1％，最高的是20％，分别出现在教学活动的第2和第4个时段。 　　三、对观察结果的分析 　　㈠教具设计新颖合理，幼儿兴趣盎然。 　　在本次活动中，幼儿投入的比例很高，这与教材内容的选择和教具的制作分不开的。这个故事情节简单有趣，动物的形象特征尤为突出，深受孩子的喜爱；教师的教具制作精美，内容包括：背景图、可操作的小兔图片、可操作的长颈鹿图片(脖子可弯曲)、印满唇印的长颈鹿衣服1件，图片的颜色鲜艳，一下子就能吸引幼儿的注意力：图片操作性强：在这套图片中，除了背景图是固定的，其它的图片都是可以活动操作的，特别是长颈鹿脖子的设计十分巧妙，能形象地表达出故事的内容，不仅能吸引幼儿的注意力，而且能有效帮助幼儿理解故事内容；教学中，教师还精心为每位幼儿制作了一个唇印印章，唇印图形逼真，保证每位幼儿都有操作的机会。可见，教师在教学前做了大量、精心的准备工作，从孩子的兴趣出发选择教学内容，充分运用了道具和新鲜的视觉刺激，较好地解决了幼儿注意集中时间有限与教学需要一定的注意集中时间的矛盾，使得教学活动结束部分，非常投入的比例达到最高。 　　㈡教师重点不明确，急于推进，缺乏等待。 　　本次活动的重点放在理解故事的内容，懂得友爱互助带给大家快乐，教师是通过提一些关键性的问题来解决的，如：“小兔子过不了河，会想什么办法?”、“长颈鹿是怎样帮助小兔过河的?”，幼儿一时之间无法回答，教师便直接说出答案，引出后面的内容，虽然幼儿也在倾听，但是没能引发他们进一步的思考，是被动的参与，浅层次的参与，他们的思维没有得到很好的锻炼。 　　㈢教师关注面狭窄，重强者，轻弱者。 　　观察中我们发现，部分幼儿游离活动的比例较高，且基本上就是这几个人――有的是玩自己的椅子，有的是被周围变化环境所吸引(听课教师的走动、摄像机)，教师没有及时进行调控，而更多关注那些能积极参与、回答正确的幼儿，以保证自己的教学能顺利进行。活动后经交流发现，教师是因为缺乏策略，当她面对教学中的变化，一时束手无策，