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师幼互动,唤起幼儿科学探究欲望 　　教师预设的教育活动应来源于幼儿的兴趣、需求，使幼儿在自主探究活动中生成并开展活动。但在活动实际开展过程中，往往会受到幼儿经验、活动时间、空间等因素的影响。为了使活动主题能够顺利、有效地推进，教师就要善于处理与孩子之间的互动关系。为此，我在师幼互动促进幼儿科学探究方面进行了一些研究，力求在活动过程中少做直接指导，而是通过幼儿与环境的相互作用，去发现、思考、解决各种问题，积累各种经验。 　　 　　一、创设良好环境，维持幼儿主动探索 　　 　　[案例一]小班科学活动“不倒娃”中，一名幼儿对“不倒娃”不倒的现象很感兴趣，他用手推了推不倒玩具，没倒。于是就用脚去踢“不倒娃”，还是没倒，他又使劲地去踢“不倒娃”，这个动作被老师看见了，只见老师急忙走过来对他说：“不要这样”“不倒娃”“会坏的。”幼儿惶惶地看着老师，停止了自己的探究活动，看着别的孩子。 　　教师仅仅为了玩具的无损而制止了幼儿的探索活动，使幼儿失去了通过探索获得感性经验的机会，这是不值得的!从中可以看出教师的一言一行对幼儿产生的影响多大。在幼儿心目中，教师具有权威性的地位，如果幼儿感到教师是自己身后的一个安全的心理基地，对自由没有任何束缚，那么他就能够大胆地去尝试和创造，否则他就会时时想着如何使自己符合老师的要求，他体验的就是一种紧张的情绪，而不是一种宽松的气氛，他的行为也是指向外在目的的而不是内在的追求了。所以，教师要给幼儿充分的自由。“儿童的生活，是儿童自己的生活，是自由自在的生活，理当没有禁锢……” 　　“为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见……”、“教师的态度和管理方式应有利于形成安全、温馨的心理环境。”科学领域强调“必须满足幼儿主动探究、获得新的探究体验的需要”，更强调必需要有安全、宽松的环境。良好的环境是幼儿主动探索和学习的前提，也是维持幼儿科学探究过程的动力。没有一种安全、温馨的环境，主动学习和探究就不可能发生。对幼儿来说，他们非常重视权威的态度，容易受到权威的暗示和影响，也渴望得到权威的支持。而当幼儿在学习过程中遇到困难的时候，就更需要一个良好的环境，帮助幼儿克服困难，继续探究。良好的环境既包括充足的材料投放，开放的、利于幼儿探索、互动的外部环境，更重要的是要给幼儿营造一个民主、尊重、支持、接纳的人际环境，一个平等、宽松的心理环境，当案例中幼儿进行探索时，如果教师鼓励幼儿“再试一试”、“再想一想”，会更好地维持幼儿的主动探索。 　　 　　二、尊重幼儿想法，支持幼儿自主探究 　　 　　[案例二]当北京奥运会捷报频传的时候，孩子们对奥运会产生了浓厚的兴趣，并开始每天关注奥运会赛况。有的孩子从家里带来了关于奥运会的报纸和杂志；有的孩子在角色游戏中热衷于扮演世界冠军的角色；更多的孩子因为每天观看奥运会比赛而热情高涨。一天一个孩子将一张姚明的比赛图片贴在班里“小八哥说新闻”角里。一时间，整个班的孩子沸腾了!这之后，每天都会有孩子带来有关“奥运会”的简报和图片。自由活动时，几个孩子为了“我最喜欢谁”而争得面红耳赤。没几天，新闻角里塞满了各种各样的图片……对于这些信息的把握让我感到：一方面，奥运会已经成为了这段时间里孩子们最感兴趣的事物之一；另一方面，我也认识到开展有关奥运会的主题活动对于孩子们来说有着积极的教育价值。于是，我引导孩子们共同参与到此活动中来，根据教育目标确定并实施了“奥运在我心中”主题活动。 　　“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”当孩子们开始对某一事物感兴趣时，教师作为活动的支持者，要敏感地捕捉，并能适时地抓住教育时机。同时，教师也要尊重孩子的想法，为孩子提供自由的空间、时间、材料，间接地帮助孩子进一步探索有兴趣的问题。如果我们对他们的探究行为置之不理或加以压制，我们就无形中失去了了解孩子内心世界的机会，甚至抹杀了孩子的求知欲。“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当引导。”、“支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”、“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”学习《纲要》，我更体会到教师要把幼儿作为活动的主体，真正做到平视幼儿、尊重幼儿、接纳幼儿、倾听幼儿、支持幼儿，与幼儿情感交融，才能实现教育的目标。 　　 　　三、关注幼儿需求，唤起幼儿问题意识 　　 　　[案例三]一个夏天的早晨，幼儿刚入园，一个小孩想喝水，可是保育员老师说保温桶里的水是刚刚打来的，非常烫，不能喝，怎么办呢?有个幼儿提出用自来水冲。这时马上有孩子反对说，这样浪费水。又有小孩说，如果不小心把凉水进入喝水杯中，小朋友喝了会肚子痛的。小朋友们为此争论不休。这时，我提出：什么样的办法能很