“五读”教学法讲稿.doc

初探小学语文“五读”教学设计 苍岭镇中心小学 刘兆友 一、研讨的目的意义。 从2007年秋季学期开始，苍岭镇中心小学对“五读”教学法进行了长达3年的应用研究与实践，全镇教师对“五读”教学法的应用不断得到完善和提高，教育教学成绩取得了明显效果。 但通过课题立项申报后，经过中心小学领导深入课堂听课、对教案的检查，发觉我镇一大部分教师对“五读”教学法的备课存在很大的问题，教师的备课指导性不强，许多教师都是在照抄所谓的名师教案，没有真正使用“五读”教学法的方法进行备课。针对这一现状，经中心小学领导班子研究决定，通过校本培训的方式，对“五读”教学法的备课进行专题研究，形成一定的模式，便于全镇的语文教师在今后的备课中易于操作，也为“五读”教学法的推广打下坚实的基础。 二、研讨的内容。 （一）“五读”教学法的重要性。 （二）“五读”教学法每个环节的教学流程。 （三）如何进行“五读”教学法备课。（用教案说明） 三、“五读”教学法的重要性。 ? 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，、有创意的阅读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，再读中有所感悟，在读中培养语感，在阅读中收到情感的熏陶。”“以读为本”是语文阅读教学必须坚持的基本理念。 “五读”教学法，能在阅读教学中有效地落实“以读为本”。“五读”教学法就是通过“范读（自读）”、“引读”、“导读”、“精读”、“品读”五个循序渐进的步骤来组织完成一篇课文的阅读教学，在教学中落实“教为主导，学为主体，读为主线”把“读”贯穿于阅读教学的始终，以读促思，以思促读，读中求解。 ????“五读”教学法程序清楚，操作简便，便于广大语文教师使用。每一“读”教学任务、要点清楚，目标明确，能有效地在课堂教学中发展学生的语文素养。 “五读”教学法以“五读”来组织阅读教学过程，能有效地优化阅读教学结构。“五读”教学法是用“五读”来组织阅读教学，这“五读”不仅是“师导”的过程，更是“生学”的过程，从而促进学生对自己学习过程的理解，培养了阅读能力。在实际教学中，一个单元的课文，教师用“五读”教学法引导学生学习一两篇课文，其余课文让学生按“五读”的思路自己学习，这样，就能有效地培养学生的独立阅读能力。“五读”教学法把阅读教学过程这个体系有机地划分为“范读（自读）”、“引读”、“导读”、“精读”、“品读”五个有序的实质性环节，并以“‘读’为主线”，使“五读”成为一个系统的、循序渐进的有机整体，从而成为一个在相对条件下最优的阅读教学方案。 “五读”教学法是对阅读教学三个阶段的创造性发展。“五读”教学法强调“读为主线”，通过“五读”，以读促思，读中求解，从而真正做到 “以读为主，读中理解，读中提高。”符合学生由表及里、由浅入深、循序渐进的认知规律，所以，学生能学得轻松愉快，而且，在“五读”模式下，可以综合运用多种教学方式和手段，所以，“五读”教学法可以有效提高课堂教学效率。 四、“五读”教学法每个环节的教学流程。 （一）一读——范读（自读）。 ????教学任务：扫清障碍，感知文本，让学生把课文读通。 教学流程 ??? 1、学生自读课文，圈点勾划生字词。(也可课前布置学生预习)。 ??? 2、教师范读课文，学生边听边给生字注音，并思考课文主要讲了什么。 ??? 3、认读生字。 ??? 4、检测一读效果。 检测方式建议： (1)思考并回答：课文主要讲了什么人或什么事…… (2)指名学生试读课文…… 如： 《尊严》 教学设计（精读课文 ） 一读：范读 1、出示自读要求，学生根据要求初学课文。 （1）自由读课文，读准字音，自学生字。 （2）想一想课文主要讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？ 2、出示生字词，开火车同桌交读并识记，出示练习。教师重点指导部分生字。 3、再读四字词语，你发现了什么？ 4、出示练习，订正讲评。 5、指名学生轮读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 6、交流分享。 《猴王出世》教学设计（略读课文） 一读：范读 1、学生自由读课文，勾画不会读的字词，想一想课文主要讲了一件什么事？ 2、教师示范读课文，学生思考课文主要讲了一件什么事？ 3、把带拼音的字找出来读一读。 4、领读课文，让学生把课文读通。 5、检测： （1）指名把课文读通。 （2）回答：课文主要讲了一件什么事？ （二）二读——引读。 教学任务：理清顺序，走进文本，让学生把课文读顺。 ?教学流程 ??? l、教师引，学生读。引读示例：师引：“漓江的水真静啊……”，生读：“静得让你感觉不到它在流动”……。 ??? 2、引导讨论作者的写作