梯式导学作业提高预习有效性.docVIP

梯式导学作?业 提高预习实?效性 ——小学低段语?文课前导学?有效性的实?践研究 一、研究背景 1．基于理论的?观点萌发 皮亚杰认为?：当一个人对?新的学习有?所准备时，那时他的能?力和兴趣已?发展到把新?的学习当成?他前进的下?一步骤。 叶圣陶在《论中学国文?课程的改订?》一文中说：“指导预习的?办法实施了?，上课的情形?就将和现在?完全两样。上课做什么?呢?在学生是报?告和讨论，不再是一味?听讲，在教师是指?导和订正，不再是一味?讲解。” 由此可见，预习已成为?人们公认的?一条基本教?学经验，成为学习成?绩突出学生?的基本学习?经验，也几乎成为?一项教学常?规。上课的45?分钟极其重?要，要努力提高?上课的效率?预习是一个?重要因素。做好了课前?预习，我们便能从?整体上把握?新授课，更容易顺着?开始的思路?走。预习时对重?难点进行标?记，听课时就更?具针对性，起到事半功?倍的效果。 （1）学生方面 ：自觉预习意?识不强，主要表现在?：部分学生不?能积极主动?地、有计划地进?行预习；部分学生的?预习作业完?成情况较差?，毫无质量可?言，大多是出于?应付老师；部分学生预?习，还离不开父?母的督促，他们主动探?究、获取知识的?意识不强。预习能力较?差，主要表现在?：个别学生对?工具书的使?用存在障碍?；部分学生独?立思考能力?不强；学生利用网?络资源等媒?介搜集学习?资料方面总?体表现较差?。 （2）教师方面：预习目标不?明确，学生无从下?手。我在布置学?生预习时，总是笼统的?说今天预习?哪一课，读一读课文?，认一认生字?，有没有不懂?的地方打个?问号。从没有告知?预习的范围?以及操作的?方法，或者没有针?对课文的独?特性设计个?性预习作业?。结果上课时?，通过提问，的确有一部?分学生预习?得很好，也很全面；但有部分学?生什么都不?知道。问起原因，回答说：不知道预习?哪些方面的?内容。我在上课时?基本上还能?照顾到那些?差生，不时地提他?们一些很基?础的问题，但潜意识里?没指望他们?能学会多少?东西，只是让他们?意识到我没?有冷落他们?。我每节课检?查学生预习?情况时，我也没特别?关注过那些?差学生，即使他们预?习没达到要?求，我也只是轻?描淡写地说?说，不作深入追?究。久而久之，他们大概也?摸清规律了?，索性不预习?了，以至于课堂?上，那些优生表?现得更活跃?、更积极、更主动。相比之下，那些差学生?就显得微不?足道了，也容易被教?师忽略。所以，我虽然一再?强调预习是?多么多么的?重要，但由于不能?平等地对待?所有学生，使得预习不?能真正达到?预期要求，自然预习效?果也大打折?扣。 （3）家庭方面：很多差学生?的家长由于?看不到自己?孩子的前途?，对他们的学?习也就失去?了信心，监管力度大?大降低，孩子回家后?，家长不再过?问和督促他?们学习，放任自流，直接导致学?生不仅不能?保质保量地?完成家庭作?业，而且连预习?这一重要环?节也省略了?，又如何谈得?上在课堂上?有目的、有重点的去?听课呢? 随着科学技?术的不断发?展，不会学习的?人，将会成为新?一代的文盲?。预习是学生?对课堂学习?的准备，是学生走向?自学实践的?初级形态。有效预习是?高效课堂的?重要特征，让学生在预?习过程中接?受智力挑战?，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，逐渐成为衡?量有效预习?的价值标尺?。我们的课堂?只有坚持“有效预习”先行，才能焕发出?智慧光彩，彰显人文情?怀。 二、研究意义 所谓梯式课?前导学作业?，是针对目前?课前预习作?业一刀切，甚至笼统，盲目布置的?情况提出的?一种新的课?前预习作业?，它就像爬梯?子一样，要求学生在?不同的认知?水平和学力?阶段，有针对性的?，学习任务较?为明确的一?种课前预习?作业。既能加强成?就感，增强学生自?学的信心，又有梯次地?呈现，提高学生的?自学的能力?。既有利于预?习习惯的培?养，又教给预习?的方法和内?容，使学生有的?放矢，提高学习的?效率。 本课题的研?究，旨在使学校?语文教学在?先进的理论?指导下，全面提高全?体学生的语?文课前的预?习能力，进而提高教?学质量。具体来说： 1．唤醒和增强?教师对课前?导学工作的?积极性和创?造性。 2．培养学生通?过主动探究?的实践活动?，获取积极情?感体验，培养主动求?知乐于探究?的心理品质?和勇于创新?的精神，增强学生的?预习热情，提高预习效?果，从而提高课?堂教学效率?。 3．探索适合培?养学生自学?能力的教学?体系，初步形成系?统的预习特?色。 三、研究内容 　有效预习是?针对小学生?的年龄特点?、学习规律，设计出目标?明确、任务具体、易于操作的?预习任务，通过一定的