做好词汇教学的妙招(龚亚夫).doc

做好词汇教学的妙招（一） 发表时间：2011-9-7 ? 来源：高教版英语周报11年02期供稿 ? 作者： [导读] 有些老师把上述问题的原因归结为学生单词记忆不准确或者语法学得不好。 ??????? 湖南黄老师：龚老师，您在上一期中说到课堂教学实现“5 C”目标的问题。那么，我想请教您一个关于其中词汇教学方面的问题：我们老师在上课前都会让学生预习词汇，很多学生都能按照教材后面的词汇表把单词背下来。讲课文的时候，我们还会详细讲解每个单词，之后还要进行单词听写。经过这样的强化记忆，学生基本能够把单词记得很牢。可问题是，即使这样，学生有时还是看不懂阅读理解文章，不会使用这些单词说话或者造句，更不用说写作文了。这是怎么回事呢？您有什么办法解决这个问题吗？??????? 龚老师答：黄老师，您提的这个问题，很多老师都向我反映过。之所以会出现您说的这种情况，我想是因为学生仅仅是在孤立地记单词。虽然他们记住了教材词汇表中每个单词的发音和汉语意思，但是，绝大部分单词是一词多义的，有的单词还有不止一种词性，学生要全部记住几乎是不可能的。更何况，单词与单词会构成不同的搭配，这些搭配会表达不同的意思。所以学生在实际阅读和写作时，虽然认识原先背下来的单个单词，但是不知道这些单词搭配在一起是什么意思。比如，foot既有“脚”的意思，也有“英尺”的意思， square则既可是“广场”，也可以是“平方”。而这两个词搭配构成square foot，意思却是“平方英尺”。再比如2008年全国卷1单选题第29题：??????? The wet weather will continue tomorrow when a cold front???????? to come.??????? A. is expected?? B. is expecting??????? C. expects??????? D. will be expected??????? 题目中的cold和front这两个孤立的单词学生都认识，但是很多学生因为不知道cold front表示“冷锋”而没有做对这道题。??????? 有些老师把上述问题的原因归结为学生单词记忆不准确或者语法学得不好。其实，问题的根源在于我们教给学生记忆单词的方法本身是不科学的。那么，我给大家介绍一个词汇记忆和学习的好方法———“语块”学习记忆法。??????? 首先，我们来看什么是“语块”，即chunks。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 它包括习惯搭配（collocations），如set the table, rich and famous, be ready for, the milk in the glasses, the cars in front of the building等；常用短语动词（phrasal verbs），如get up, take a look, look after等；句子结构（sentence frames），如Would you mind...? It is a pity that...等句型；社交套话（social formulae），如See you later， Have a good time!等；语段连接词（discourse markers），如once upon a time, to tell you the truth, frankly speaking等。我们发现，“语块”不仅包含单词本身，还包括了单词的搭配和运用。也就是说，我们教学生建立的词汇库，不应该由单个孤立的单词组成，而应由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处，其表达的意思都是固定的，而单词放置在不同的上下文里，其所表达的意思就不尽相同。“语块”学习记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端，是词汇学习的一个非常好的方法。??????? 英国语言学家Palmer认为，学好外语的最佳途径是记住大量常用和有用的“语块”（Palmer，1925）。 新西兰语言学家Nation认为，要想让学生的英语说得像以英语为本族语的人一样流利，最简单的办法就是记住大量固定的搭配，即“语块”(Nation，2003)。 语言学家研究发现，人们掌握一种语言有两种不同的途径，一种是exemplar-based system，即以范例为基础的；另一种是rulebased system，即以规则为基础的（Skehan，1996; Mitchel Martin，2004）。这是我们学习语言时最基本的途径。Ex?鄄emplar-based system是指人们通过记住大量的chunks或chunking process（语块）来学习语言。比如我们记忆“起床”，不是孤立地记住一个“起”字，再记住一个“床”字，而是记住“起