教育康复行业情绪行为障碍干预课程标准-康复云平台后台管理.pdf

教育康复行业 情绪行为障碍干预 课程标准 （送审稿） 中国教育技术协会 教育康复专业委员会送审 （2017 年 8 月）     教育康复行业情绪行为障碍干预课程标准 一、导言  1  （一）课程定位  1  （二）课程理念  1  （三）设计思路  3  二、课程目标  4  （一）总目标  4  （二）阶段目标  5  三、课时设置  7  四、课程内容  7  （一）初级阶段  7  （二）高级阶段  25  五、课程实施建议  44  （一）训练建议  44  （二）评价建议  48  （三）保障课程实施的建议  49  六、附录  51  附录 1 情绪认识小组干预教案  51  附录 2 规则适应不良的行为干预  58      一、导言    （一）课程定位 情绪是个体对外部和内部事物的主观体验，包含生理成分、表情成分、体验 成分和认知成分。行为是个体在外部和内部刺激影响下产生的外显与内隐的心理 活动，是个体与环境相互作用的结果。情绪和行为是个体适应生存、适应社会生 活的重要心理工具。情绪行为障碍是指个体经常表现出与刺激情境不相符合的情 绪与行为反应，令他人难以接受或产生困扰，严重影响个体的学习、社会交往及 正常生活。  情绪行为康复课程在培智学校九年义务教育阶段属于补偿性课程，主要用于 矫治智障学生、自闭症学生、注意缺陷多动障碍学生和情绪行为障碍学生等特殊 儿童身上表现出的情绪行为障碍，用以帮助此类特殊学生发展出恰当的情绪反应 能力和行为适应能力。良好的情绪行为能力是学生进行其他课程学习、发展生存 和社会性技能的基础。  本课程针对特殊学校学生广泛存在的情绪行为障碍，通过精准评估和有计 划、有系统的情绪行为训练，提升和塑造学生良好的情绪与行为管理能力，为他 们今后的学习和生活奠定基础。  （二）课程理念 1.以“医教结合”思想为指导  特殊学生有着教育与康复的双重需求，结合现代康复医学、特殊教育学、心 理学的新理念与新方法，构建了特殊学生“医教结合、多重干预”的综合康复体 系，情绪与行为障碍康复是该体系的重要组成部分，它与特殊学生的社会性能力 的发展、学习能力的发展有着密切关联。  2.以情绪行为相关理论为依据  1    本课程以生理心理学、行为心理学、认知心理学、社会心理学的相关理论为 依据，遵循现代康复医学的要求来实施特殊教育对象的康复教育和训练。根据生 理心理学的理论，通过物理因素等外部刺激来调节情绪行为的生理基础；根据行 为心理学的理论，通过塑造、观察学习、强化等策略来促进学生情绪管理能力和 良好行为能力的发展；根据认知心理学的理论，通过帮助学生树立正确的认知观 念，来矫治不良的情绪行为障碍；根据社会心理学的理论，通过生活与学习等社 会环境的调整，来促进学生良好情绪和社会交往能力的发展。  3.以情绪管理和行为适应为核心  本课程着眼于以解决特殊学生广泛存在的情绪行为障碍现实需要为出发