浙江省未成年人家庭教育缺失状况调查及对策分析.doc

，，。.和请社会建设与青少年发展研究报告 .，勺‘.. 浙江省未成年人 家庭教育缺失状况调查及对策分析 汪慧蔡宜旦(浙江省团校) 当人们把目光过多纠结在未成年人思想道德建设与学校教育的因果关系时， 却自觉或不自觉地忽略了影响未成年人思想道德建设的另一重要因素—家庭教 育的缺失。家庭是孩子的第一所学校，也是其一生的学校。瑞典教育家哈巴特说 过:“一个父亲胜过一百个校长。”法国教育家福禄贝尔说:“母亲摇动摇篮的 手是摇动地球的手。”可见，家庭伴随着孩子的成长成为一种不可忽视的教育力 量，而家庭教育的缺失也必然会对孩子身心健康产生严重的影响。近日，我们从 父母的教育观念;教育内容和教育方法以及亲子关系等诸方面对浙江省未成年人 家庭教育状况进行了调查研究。调研范围为浙江省六个地区，调研采用召开座谈 会、发放调查问卷和实地走访三种方式进行，共召开座谈会4场(其中，家长座 谈会1场，学生座谈会1场，学校领导及部分教师座谈会1场，未成年犯座谈会 1场);发放《家长问卷》、《学生问卷》各300份，分别回收288份、294份，走 访单亲、贫困、残障、问题四种类型的学生家庭共7户。 一、未成年人家庭教育的总体状况 调查表明，近年来，浙江省家庭、学校、社会三位一体的家庭教育网络体系 和运作机制已初步建立;家庭教育的指导呈现多元化、特色化的发展趋势。家庭 教育的主要责任人—家长无论在认知还是实践上也大多表现出较强的科学教子 的意识与能力，具体表现为: 1.在认识层面上，家长对于家庭教育观念以及理论方面认知比较成熟 几乎所有的家长都认为家庭教育对孩子的成才非常重要。当问及“您认为家 庭教育对孩子成才重要吗?”，有82.3%的家长认为“非常重要”，有17.4% 的家庭认为“比较重要”，仅有0.4%的家庭选择“不太重要”。当问及“您认 为孩子的教育问题主要应该由谁负责”时，有94.3%的家长认为“家校应共同专题与和谙社会建设与青少年权益保护.443 协作”，而仅有0.4%和5.3%的家长分别选择“是学校的事情，家庭不需要 管”、“学校管学习，家庭管生活”。在“你最关心孩子哪方面事情”这一问题 上，44%的家长选择“学习成绩”，34.7%的家长选择“品德修养”，21.3%的 家长选择“身体健康”。 2.在行为层面上，家长科学教子的意识与能力日趋增强 当问及与孩子的沟通方式时，有78.5%的家长选择“平等式”，21.5%的 家长选择“命令式”，无一位家长选择“哀求式”。当问及“您认为批评孩子哪种 方法最有效”时，有64.3%的家长选择“讲道理”，19.1%的家长选择“允许 孩子申辩”，7.2%的家长选择“暗示、提醒”，而仅有9.4%的家长选择“批 评、指责，直到认错”。在家庭智力投资上，尽管部分家庭经济收人不高，但为 了子女成才舍得花钱，如96.5%以上的家庭能及时满足子女学习上如购买书 籍、学习用品的需要，77.8%的家庭表示“经常亲自为孩子添置图书或学习用 口” 口口。 由此可见，现在大多数家庭能够把握家庭教育的主流方向，比较注重孩子的 德智体全面发展。但是，从未成年人的发展需求、家庭教育的现实状况和教育效 果来看，目前的家庭教育尚存在一定程度的缺失，如部分家庭对家庭教育的重视 程度不够;家庭教育缺乏科学观念的正确引导，“重教不会教”的现象普遍存 在;有关家庭教育的社会机制不配套，整体参与的合力不强，等等。 二、未成年人家庭教育缺失的现状描述 1.“责在校方”思想导致部分家长“推却家教” 尽管有94.3%的家长认为教育孩子“家校应共同协作”，但也有0.4%和 5.3%的家长认为交了学费后管理教育孩子“是学校的事情，家庭不需要管”、 “学校管学习，家庭管生活”。此外，有38.7%的家长认为孩子的成长主要靠 “学校老师”，有30%的家长认为影响孩子学业的最大因素是“学校环境”。 这种“责在校方”思想在农村家庭和缺陷家庭中表现得尤为突出。由于自身文化 知识的缺乏以及对知识的崇拜，许多农村家长普遍认为老师是万能的。在农民心 中，教师是“圣人”，教育方法不可能失当，把孩子的一切寄希望于教师管理。 在农村，有的家长这样对老师说:“老师，我没念过多少书，我不懂教育孩子， 我这孩子就交给您了，对孩子该打该骂您瞧着办，您让我做什么我就做什么。” 其次是贫困、单亲、残障等特殊家庭迫于生活压力和精神压力，根本无暇思考、 顾及家庭教育，只好把教育的责任推给学校和老师。而当孩子出了问题之后，这 两类家长往往更多感叹孩子没遇到好老师。444.和谐社会建设与青少年发展研究报告 “推卸家教”的现象还表现在部分家长不能主动与孩子的老师进行沟通。调 查显示，仅有8%的家长表示对孩子在学校的