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物理教学中学生能力培养 　　摘要：针对学生问题能力普遍薄弱的现状，本文提出了在物理教学中培养问题能力的三条途径：构建心理安全空间，使学生敢问；创设问题情境，让学生愿问；教给提问方法，使学生会问。关键词：问题能力；物理教学；学生 　　引言： 　　物理中的问题意识就是要学生对日常见到的生活现象、自然现象、实验现象有着质疑的心理，实质上是一种批判性思维的体现。凡事多问几个为什么，而不能熟视无睹。比如向学生介绍物理学家牛顿看到熟透的苹果从树上落下来，他就问自己：为什么向下落？而不是向外飞出去呢？后来牛顿研究发现了万有引力定律。物理学正是在不断提出问题和解决问题中进步的。 　　要培养培养学生问问题的习惯，一要鼓励学生大胆质疑。结合物理史的教学，鼓励学生多质疑，不盲从，这方面的例子很多，在此不再详述。教师对爱提问题的学生也要多表扬，多帮助，即使学生提出的问题是错误的或是肤浅的，也要耐心解释，错误也是一种教育资源，千万不要挖苦批评，要让学生从教师的语言态度上感受到老师对他这种行为的赞赏和肯定，使学生的质疑和思考精神逐渐培养起来，不致被扼杀。二要教给学生质疑方法。物理教学中常用的质疑方法有因果质疑、比较质疑、变换条件质疑等。三要创设问题情景。教师要结合教学内容创设多样的物理情景，善于将生活中现象与物理知识联系起来，特别是新奇有趣的物理现象，让学生在物理现象和情景中产生各种疑问和设想，并引起积极的思维活动，营造一个和谐共鸣的课堂环境。 　　一、培养学生的观察能力 　　物理学的基本学习方法就是观察和实验，研究物理问题时需要对事物的发展过程进行仔细地观察记录，并比较类似现象的异同点，抓住事物的本质特征。比如讲《压强》前，播放一段录像：一对情侣在海边的沙滩下散步，看美丽的大海，男的穿着平跟鞋，女的穿着后跟细小的高跟鞋。这时在沙滩上留下了脚印一双双，特写镜头两双脚印比较。要求学生观看后，提出一个与物理学有关的问题。 　　要提出问题必须对出现的情境进行仔细的分析，抓住其中的关键，在此问题中，看到沙滩上留??了脚印，其原因是什么呢？分析可知，是人对地有向下的压力，而压力和重力相等，两个人的压力相同，脚印的深浅却不相同，这又是为什么呢？猜想与鞋底的面积有关？因而可以提出这样一个问题：压力的作用效果与受力面积大小是否有关？若有关，什么关系？ 　　对物理情境仔细地了解、分析后，就不会出现想当然的情况，比如本文开始提到的问题，许多同学不对它进行分析，提出了诸如：压在两个手指上，尖的一端是否疼些？压力作用效果与受力面积是否有关等不符合情境的问题。 　　二、培养学生的语言表达能力 　　语言表达能力是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等几种形式。这里我们着重强调的是文字表达能力。在现行学科教学中，理科老师更多的是强调数字和字母的表达，往往认为文字表达是语文老师的事情，在科学探究时，只要能计算出结果就行。其实只是你个人懂得还不够，要让更多的人学会才行，这就需要有较强的语言表达能力，在李四光、钱学森、苏步青那一代科学家那里，我们可以看到流畅的词章和有功力的书法。注重语言表达能力的培养就不会出现辞不达意、文理不通、标点不符、字迹潦草的现象了。在教学中可从以下向个方面入手： 　　首先让学生多看书。不仅要看文学书籍，把握句子的结构，学会表达完整，还要看科学书籍，学会专用名词术语，不能自己生造词语，同时学会怎样写实验报告，掌握报告的结构，撰写的具体注意事项。学会写科学小论文，表述自己的研究成果。 　　其次，让学生多提出疑问。学生提出疑问就是思考过程、组织语言的表达过程，而且有利于培养发散性思维，开发创造力。 　　同时还要在班级里组织一些科普演讲活动，要求每位学生准备一份科学普及知识材料，用自己的语言讲给全班同学听。也可以组织辩论会，增强辨别是非的能力和语言严谨性的训练。 　　三、培养学生的归纳、演绎思维能力 　　学生在提出问题的时候，往往只是把所观察到的现象直接问题化，也就是把现象的描述加上一个问号，这种方法在行为上比较简单，但是没有明确的探究方向，没有把想象的认识转化为一个科学问题。要把现象演变为科学问题，需要有归纳、演绎思维能力。对所观察到的现象进行进一步的思维加工。比如说，学生在观察鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等鸟不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬。通常学生提出的简单问题是：“为什么啄木鸟的嘴需要特别坚硬？”要引导学生进行演绎，啄木鸟啄虫时，利用嘴尖，即作用面积小的特点，达到啄破树皮的目的，演化为：“力对物体的破坏作用和受力表面积有什么关系？进而发展为：“力对物体的破坏作用与哪些因素有关？” 　　四、运用已有的知识进行分析筛选问题 　　 1学生在学习探究中所提