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实现“两个作用”的转变努力完成课改研究 ――“关于在化学课改开展探究式教学研究” 实施方案第一阶段总结 我们知道新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这种理念，我在现实教学中转变了角色，转变了教学方式和评价方式，我现在工作重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。同时在教育教学中努力引导学生转变学习方式。 一、 自身角色的转变 1、由主角变为配角 以往的教学中，学生的思维、行为完全都掌握在教师手中，老师 问什么，学生答什么，老师叫做什么，学生就做什么，学生的一言一行一思一想无不在老师的掌握之中，久而久之，学生的思维都被老师禁锢死了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由学生为教师服务，改为教师为学生服务，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获；明确差距在哪；需要在哪些方面予以加强。通过认真细致的分析教育教学实践，我认识到现在的我不应再是知识的权威，只能是学生学习的组织者、引导者，甚至是他们的同学乃至学生，同学们设计实验，提出方案、实施计划，我只起一个参考作用。随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己、新理念更新自己，靠吃老本，拼资历，不拓宽自己的知识视野，思想僵化、固步自封，而一味地抱守“师道”，“尊严”就不能很好的在新课改中找到自己的位置，完成在思想上和实践上的真正转变。 2、要由师变为友 以前的教学中老师和学生的界线非常明确，老师是知识的传授者，学生则是接收者，这种传统的“填鸭式”教学方式，这样严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，不利于他们的成材 而新课程标准强调：教师应该是“导师”、“教练”。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应与学生进行心灵沟通，在人格上是平等的，在知识上是“引导者”。老师在学生设计、实验的过程中遇到困难或出现偏差时，及时出现，点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，这样不仅使其掌握了这一节的知识，更重要的是他们可以掌握一种学习策略、研究方法、形成良好的学习习惯。另外当学生出现错误，或回答问题的学生出现了笑话，这时不应训斥学生，或打断学生回答问题，而是耐心听学生说完，并给予鼓励，然后给予纠正.补充。在分组讨论中，要和学生一起讨论，深入学生，才可了解学生，于学生打成一片。真正成为他们中的“一员”。 要在“益友”的基础上成为他们的生活、学习上的“良师”。 　　　3、要作开放和谐的课堂氛围的创造者。 以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识，学生只是“鸭子听雷”。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改就是要教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。 比如，开始讲课之前，和学生聊聊今天的心情，感受以及发生在身边的一些事，在课堂上尽量让学生就本课知识点提出问题，大家共同探讨学习，通过学生身边的小事引导学生对于学生化学问题的兴趣，充分调动学生的积极性，活跃了课堂的气氛。智慧的火花就是在这样的氛围中不断迸发而出，也许这就是学生通往成功道路的关键一步。 二、 教学方式的转变 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生在交流、合作中实现教学目标，不仅学生学到了应学的东西，而且也学到了受益终生的方式方法。 新的教学方式使每一个学生体验到成功的快乐，并感受到了知识的价值，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关的空气、西红柿、黄瓜、饮用水、饮料、洗发精、护发素的酸碱性，探究出厨房用洗涤剂与卫生间用洗涤剂酸碱性的不同，学生可以在日常用品中自由的选择后探究，畅所欲言，表现了非常高的热情。学生的自主性、主体性得到了充分发挥，提高了学生的科学素养，培养了学生的科学思想、科学方法和科学态度。学生习惯于用科学的思维来对待身边的现象和问题。 三、 学生学习方式的转变 “授之以鱼，仅解一餐之饥，授之以渔，则受用终身”，所以新课程改革倡导的学习方式，就是自主探究合作、就是“授之以渔”。 自主学习是学生高品质的学习，所以，能有效的促进学生发展的学习，就应该是自主学习，大量的事实证明：学生主动想做的事，就会越做越有兴趣，就会越做越好。兴趣是学习的原始动力、是最好的老师，