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提高初中科学课堂提问有效性策略探究 　　摘 要： 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学行为方式，恰当的课堂提问不但能巩固知识，即时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步提升。本文作者对当前科学课堂提问存在的问题及课堂提问有效性的策略作了一些探讨。 　　关键词： 初中科学 课堂提问 有效性策略 　　 　　美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，而且是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，挖掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师包括自己课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。因而，在现代教育理念下，科学教师应如何变革课堂提问，将有效的提问作为科学课堂教学的基本环节是必要的。下面我就科学教学中课堂提问有效性进行一些探讨。 　　一、当前科学课堂提问存在的问题 　　1.随意性大，缺乏精心设计。 　　一些教师，课前没有精心钻研教材，设计提问，而是上课后想到什么就问什么，随意性很强，看似课堂热热闹闹，学生一问就会，实际上学生只是在应付教师的各种问题，并没有进行深入的思考，而且，由于提出的问题随意性很大，影响了教材的整体性和教学的连贯性，问来问去，教师不知所问，学生不知所云，严重影响了教学效果。 　　2.提问方式过于单一。 　　有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。 　　3.过分关注教学进度，提问后没有给学生足够的思考时间。 　　在现实教学中，有些教师过于关注自己的教学内容和教学进度，关注的是如何顺利完成教学任务，以及如何在最短的时间内获得自己所期望的结论，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，教师往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。 　　4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价。 　　有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，但是伤害了回答问题学生的积极性，他们更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢？ 　　二、优化课堂提问的一些策略 　　课堂提问是教学活动中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高，以及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师要提高课堂提问的有效性，应做好以下几点。 　　1.创设积极的提问氛围。 　　“情绪是思维的催化剂”。学生的思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与，主动思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到以下几点。 　　（1）保持良好的提问心境。 　　良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。提问既要考虑怎样教，又要考虑学生怎样学，把为学服务作为提问的出发点，使提问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。 　　（2）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。 　　设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少运用两种策略：一是激发学生