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提高初中科学实验教学有效性几点思考 　　摘 要： 实验教学在《科学》课程中有着举足轻重的地位。因此，如何提高实验教学的有效性，成了广大科学教师必须认真思考的一个问题。本文从“演示实验”、“分组实验”、“使实验向课外有效延伸”三方面阐述了提高初中实验教学有效性的具体策略，以充分发挥实验教学的作用，培养学生的科学技能和素养。 　　关键词： 初中科学实验教学 有效性 演示实验 　　 　　科学是一门以实验为基础的学科，实验在科学教学中具有十分重要的作用。心理学研究也表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的科学实验，具体形象地展示了科学知识的形成和发展过程，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。初中科学教学应十分重视实验教学，切实加强实验教学的有效性。如何提高实验教学的有效性呢？我认为可从以下几点入手。 　　一、借助演示实验，增强实验教学有效性 　　演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。它具有特殊的魅力，容易激发学生的兴趣，增强教学效果。 　　1.借助演示实验，激发学习兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”。初中生好奇心强，他们学习的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。因此，在教学中常常借助演示实验，激发学生的学习兴趣。如在进行“气体的压强与流速关系”的教学时，我设计了一个趣味性实验来导入新课教学。在一个倒置的漏斗中放入一乒乓球，请一个学生沿斗柄用力向下吹气。“乒乓球会掉下来吗”？这时，学生个个全神贯注，思维进入活跃状态，猜想着结果会怎样。而事实上乒乓球不会掉下来，同学们都感到惊讶、神奇：为什么会这样呢?从而在疑问和好奇中展开了思维的翅膀。 　　2.借助演示实验，解答疑难问题。 　　如在学习了电功率之后，习题中经常会出现这样的题目：两只分别标有“PZ220―100W”与“PZ220―40W”字样的灯泡，串联后接在照明电路中时，哪只灯泡更亮?学生总认为是标有“PZ220―100W”的灯泡更亮。对于学生的这种由于想当然而导致错误的情况，??当场取用了两只不同型号的灯泡进行现场演示，使学生很直观地看到了实验真实的结果，由此改变了学生的思维定势，也使他们进一步理解了灯泡亮的程度定于实际功率这一知识点。 　　3.借助演示实验，直观再现自然景观。 　　如在“日食和月食”一节的教学中，为了形象再现日食形成过程，我采取的做法是：在黑板上画一个圆，代表太阳，学生的拳头代表月亮，头代表地球及地球上的人；然后让拳头（月亮）绕着自己的头（地球）从右向左转动，眼睛盯住黑板上的圆（太阳），观察到太阳被月亮遮盖的情景，整个日食过程尽收眼底，非常直观，既不受实验条件限制，又可随时再现。这样的教学，学生不再是一味地接受，而是自己直接参与，对知识的印象更加深刻，并增强了学习动机，有效培养和锻炼了实验能力。 　　4.借助演示实验，生成学生的深层思维。 　　如“大气压”一节的教学中，为了说明大气压的存在和作用，我们常会介绍吸饮料的例子。但当我问学生“饮料是怎样上来的”，有的学生会回答说“是用嘴巴吸上来的”。这在他们看来是完全合理的。因为“吸”是他们的直接感受，而大气压是他们感觉不到的。如果你对这些学生说“不对，并不是吸上来的，而是大气压将它压上来的”，部分学生心里一定还存在疑惑：明明是吸上来的，怎么说是压上来的呢?可见，要纠正学生错误的认识，仅仅用正确的观点去覆盖是不行的。通过巧妙的实验设计可以让学生纠正错误认识，建构起正确的认识。我在教学中设计了这样一个实验（如图1所示）：首先提供一个用塞子塞住灌了一定量水的瓶子的瓶口，请一个同学上来将瓶内的水吸出来（图1左）。结果发现这位同学尽管使了很大的劲，也没能将瓶中的水吸出。学生认为是塞子塞住瓶口的原因。此时我追问：“为什么有塞子塞住就吸不出呢?”看来，饮料吸上来并非只是嘴在起作用。那么，还有什么因素在起作用呢?然后演示第二个实验（图1右装置）：将注射器活塞向里推一下（不是用嘴巴吸），学生看到瓶中的液面下降、吸管中液面上升。这又如何解释呢?经过讨论后，学生能自然理解：液体能否沿吸管上升，关键在于瓶内液体表面受到气体的压强是不是大于吸管内液体表面受到的大气压强。 　　在上述教学中，并不是将大气压的概念生硬地强加给学生，而是通过两个简单的实验，让学生进行比较和思考，结合平时对吸饮料机制的分析，揭示出藏匿在“吸”背后的“大气压”作用，从而很好地达到了促成科学概念的生成和落实。 　　二、有序组织学生分组实验，提高实验教学有效性 　　心理学家皮亚杰曾说，“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。而分组实验恰好提供了这样一个机会。它不仅能让学生获取科学知识、掌握运用实验手段来分析问题的基本技能