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探究教学中应该注意几个问题 　　当今教育改革的核心是由教育的“物化”转向“人化”，大力倡导“人本教育”。“人本教育”的真谛是“开发人”，鉴于此，新课程改革强调科学探究是一种重要的教学方式和学习方式，并将此作为这一轮课程改革的突破口。目前，摆在广大一线教师面前迫切需要解决的问题是，课堂教学中如何实施探究教学？笔者曾执教过人教版、上教版等几种不同版本的教材，通过实践、思考、反思，发现探究教学中应该注意以下几个问题。 　　 　　一、 注意探究素材的广泛性 　　 　　探究性素材，在实验教材中有，在非实验教材中也有。探究性素材存在于元素化合物、化学实验中，也存在于基本概念、化学计算中。教材处理过程中，每一位教师都应该对此加以挖掘。 　　案例1“酸的分类和命名”（人教版初三化学第八章第三节）。 　　知识回忆让学生回忆并单个回答所学过的酸的化学式，教师在黑板上板书这些化学式（见图1，对于HClO、HS两种学生较为陌生的酸，教师可以略加介绍）。 　　尝试分类（1） 要求学画一条纵向线段，将图1中的七种酸分为两部分（见图2），并说出如此划分的理由（左侧的五种酸都含有氧元素，右侧的两种酸都不含有元素）。 　　（2） 引导学生从横向的角度分析酸的共同点：第一、二、三横行的酸，酸分子中所含有的氢原子数分别是1、2、3；即第一、二、三横行的酸，酸分子电离所产生的氢离子数分别是1、2、3。 　　交流表达通过交流让学生知道，从酸中是否含氧的角度看，酸可以分为含氧酸和无氧酸；从酸分子电离产生氢离子的个数看，酸可分为一元酸、二元酸、三元酸（见图3）。 　　尝试命名　让学生说HClO、HCO、HSO、HPO三种酸的名称，猜想含氧酸的命名规则（着眼氢、氧以外一种元素的名称，命名为“某酸”。HNO最初由一种硝石制得，至今，人们仍沿袭习惯叫法，称之为“硝酸”）。比较HClO、HCl；HSO、HS，得出无氧酸的命名规则（“氢某酸”，见图4）。 　　尝试运用已知Se、Br分别是硒、溴两种元素的符号，请读出HSeO、HBr两种酸的名称（硒酸、氢溴酸）。 　　 　　点评上述案例中，教者对非实验教材中探究性素材进行了较好的挖掘，摈弃了传统教学中的灌输性讲授，对教学内容作了探究性学习设计，真正做到了“一切真理都由学生发现、去获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们”（皮亚杰语）。 　　 　　二、 探究方式的多样性 　　 　　实验是科学探究的一种重要形式，但不是惟一形式。注意探究方式的多样性，有助于全面提高学生的科学探究能力。 　　案例2构成物质的微粒间是否有间隔的探究。（人教版九年级实验教材第三单元课题2） 　　猜　想构成物质的微粒之间存在着间隔。 　　经验验证运用日常生活经验或已知实验事实，验证上述猜想： 　　1. 用气筒可以压缩空气。 　　2. 液化石油气压缩后贮在钢瓶中。 　　3. 一般物质都有热胀冷缩的性质。 　　4. 构成高锰酸钾的微粒能向水中扩散(该实验在说明微粒运动的同时,也证明了微粒之间存在间隔)。 　　…… 　　资料验证登陆http：∥www.省略,查阅苯(高中化学中将要学到的一种有机化合物)分子的图像照片,发现苯分子(从图像上看好似一朵白花)之间存在着黑色阴影,这表明苯分子之间存在着间隔。 　　实验验证做酒精和水的混合实验。 　　操作 将20mL的酒精和20mL的水混合。 　　现象所得混合溶液的总体积小于40mL。 　　结论构成物质的微粒并不紧挨着的,相互之间存在着间隔。 　　点评课程标准指出,义务教育阶段的化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同层次水平,探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。上述案例中对粒子之间有间隔这一基本性质的探究，采用了经验验证、资料验证、实验验证等三种不同探究形式，满足了不同层次学生的探究心理需求，开阔了学生的探究视野。 　　 　　三、 探究方案的发散性 　　 　　探究方案设计是科学探究不容忽视的要素，教学过程中，教师要引导学生从不同角度设计实验方案，使探究能力的提高与发散性思维能力的培养有机结合起来。 　　案例3二氧化碳溶于水的探究实验（上教版九年级实验教材第2章第二节）。 　　学生1　向盛满二氧化碳的集气瓶中倒入少量水，迅速盖上玻璃片，振荡，动手试一试玻璃片是否容易拿开。 　　学生2　向盛满二氧化碳的集气瓶中倒入少量水，迅速盖上玻璃片，振荡，将集气瓶倒立，观察玻璃片是否会掉下来？ 　　学生3　用一个空的饮料软瓶收集二氧化碳，向其中倒入少量水后，盖上瓶盖，振荡，观察瓶体的变化情况。 　　学生4　将盛满二氧化碳的试管倒扣在水槽中，观察试管内液面变化的情况。 　　点评 　尽管上述四个探究实验都是利用二氧化碳溶于水，导致盛二氧