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探究性教学在初中化学实验教学中尝试 　　摘 要：本文论述了运用探究性教学方法对学生创新能力、思维能力、动手探究能力等方面的培养。笔者在教学中就此进行了尝试，取得了良好的效果。 　　关键词：初中化学 实验 探究性教学 　　 　　如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展学生的创造力，这是化学新课程改革的重要课题。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要的学习内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。 　　 　　一、利用新课程资源，创新教法 　　 　　1.在实验中探索新知识。创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管）、燃烧匙、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，让学生自己设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时教师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不到。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后，在教师的引导下，大大地激发了学生的探究兴趣，部分学生还询问去哪里买实验仪器，好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，我尝到了探究教学的甜头。 　　2.注重学生探究性实验开发。为了提高学生自主创新能力，在探究性实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于质量守恒定律的探究实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质反应前后质量是否守恒。教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中，独立探索、研究，虽然花费时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。 　　 　　二、注重实验探究，培养学生创新能力 　　 　　探究的目的是使学生由被动学习变为探究性的主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行： 　　1.提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？ 　　2.提出假设：由于对燃烧这一现象非常熟悉，学生联系实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种： 　　猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。 　　猜想二：要有氧气。 　　猜想三：要达到一定的温度。 　　在学生提出各种猜想的问题后，教师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。 　　假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。 　　假设2：三个条件中满足其中两个就能燃烧。 　　假设3：三个条件要同时满足才能燃烧。 　　3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。 　　实验一：在500ml的烧杯中注入400ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。 　　实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。现象：热水中的白磷燃烧起来。 　　4.解释与结论：（要求学生对所做的实验进行总结）从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。