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探究化学课堂教学动态生成 　　摘 要:在化学课堂教学中,注重对生成性资源的开发和利用,激发学生学习的主动性,改善学习状况,提高教学效果。 　　关键词:动态生成 生成性教学资源 　　 　　随着教学改革的不断深入,越来越多的教师开始关注课堂教学的动态生成。由于学生、教师、教材都是教学的资源,课堂教学中的生成性资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用的或具有潜在教育价值的事件。学生的生成性资源是来源于学生、通过师生互动及生生互动生成的资源,包括学生超出教师课前教学预设的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。因此,在化学课堂教学中,应注重对学生生成性资源的开发,借以激发学生学习的主动性,改善学习状况。 　　 　　一、精心预设,让“生成”起航 　　 　　在化学教学过程中,教师是生成性教学资源的开发者,教师可以通过研究学生、发现学生、在师生互动的过程中创生教学资源。备课时教师可以从以下几方面入手:从教材的争议处设质疑点;从教材精彩处设比较揣摩点;从教材与学生生活的关联处设情感价值升华点;从教材的抽象、空白处寻找想象的训练点等;在引入教学过程中,教师根据教学内容采用实验创疑、问题生疑、对比生疑、以谬生疑、故事激疑等方法来创设问题情景,激发学生的求知欲,启迪学生思维,开启智慧的大门;除了对照课标,研读教材,选择适当的教学法外,还应仔细分析学生的思想状况,心理特征和学识水平,预想不同学生面对某一情景可能出现的不同反应,尽可能做到对课堂演变心中有数,全面了解学生,有效开发资源,这是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。其实,课堂上的动态生成,并不意味着教师所要做的课前准备要求低了、任务轻了,恰恰相反,而是对教师的要求更高了,教学设计时,根据自己对学生的知识水平,思维特征等深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,课堂教学中可以根据教学需要适时调出。这样,在不同的环境下,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,就能对课堂上学生生成的问题及时准确地作出回应,这样,课堂教???才能在教师的惊心预设中扬帆起航。 　　 　　二、机智应变,使“生成”顺航 　　 　　学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性。从教学过程的发展看,学生的主动活动并不能自发推进教学过程,没有教师这个“重组者”角色的重要作用,就不能有高质量、有效的互动。没有师生有效的交往、互动,教学也就失去了意义。具体在教学中,教师要密切注意各种反馈信息并加以识别,使其成为有价值的教学资源。对所识别的生成性教学资源应进行研究分析,重组课堂教学资源,使其与原有教学资源有机融合,及时调整自己设计的教学结构。尤其是在化学实验过程中,由于实验操作、条件的差异,常会出现一些预想不到的情况,会使学生产生不同的质疑和思考,教师应鼓励学生对实验方案与结论的质疑,充分思考表达,并对这些生成性教学资源进行识别加工、重组,使生成性教学资源更好地为教学目标服务。从学生发展的角度看,正是教师对学生生成性教学资源的开发与利用,鼓励和促进了学生的批判性思维、创新精神和创造性思维能力的发展。因此课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识,而是根据学生学习的实际需要不断调整的动态发展的过程。教学活动的发展规律有时和教学预设相吻合,而更多的时候则与预设有差异甚至截然相反,活的课堂中,教师、学生、文本在相互发生碰撞,在互动中生成灿烂火花的同时,师生得以共同发展。这样的课堂,师生的探究显然有较大的空间。 　　1.预设的教学目标,可以在生成中随机“能动” 　　课堂教学具有较强的现场性,学习的状态和条件会随时发生变化。因此,目标需要开放地纳入弹性灵活的元素,接纳始料未及的信息。随着课堂的推进,预设目标会显出它的不合理、不完善,教学就要随机合理地删补,能动地调整目标,从而即时地生成目标。例如:在讨论是否使用食品添加剂问题时,有的学生提到使粽子皮返青要加硫酸铜,才能保持叶子的绿色美观;还有的学生说,家里煮红蛋时,没有食用色素,母亲就在水中浸一张红纸;有的学生说沿海地区有人把鱼放在稀的福尔马林中沾一下,使之保鲜等等。显然,硫酸铜、福尔马林和红纸都不是食品添加剂,让学生充分地讨论,对食品添加剂有了进一步的了解,同时了解了一些化学药品对人体的危害,应禁止加入食品中,如果能让更多的人们认识到这一点,也许就不会发生最近大量的奶粉中添加三聚氰胺的事件了。这些学生产生的问题、疑点、求知欲正是教学的生成性资源。要从教材中寻求生成点,这就是要为学生搭建舞台。让学生畅谈对教材理解,袒露真实的心灵世界。 　　2.预设的教学流程可以在生成中即时“调动” 　　教师既是传授者,也应该成为忠实的“倾听者”。在倾听中发