我国农村寄宿制小学生活老师困境与出路.docVIP

我国农村寄宿制小学生活老师困境与出路 　　摘 要： 在农村寄宿制学校里生活老师们扮演着重要的角色，他们是寄宿学生健康成长的保证，但他们的工作现状却令人担忧，妥善解决这些问题是农村寄宿制学校更好服务农民、服务农村的先决条件，本文从四个方面对生活老师的困难处境提出了解决策略。 　　关键词： 农村寄宿制小学生活老师 问题 解决对策 　　 　　当今义务教育阶段的寄宿制学校在我国教育体系中已具有相当规模，如何办好寄宿制学校已成为教育界亟待解决的重要问题之一。而想要办成一批高质量的农村寄宿制学校，当务之急就是培养一批高质量的生活老师。 　　生活老师是寄宿生在学校里的父母，他们照顾、管理、关心寄宿生的饮食起居、课余生活和身心健康成长。现在很多寄宿生，特别是农村的寄宿生很大一部分都是留守儿童，他们亲情的缺失、道德的冷漠、心理的不平衡让生活老师义不容辞地担当起他们生活的管理者和心理疏导员等角色。尤其现在寄宿学生们待在学校的时间大大超过他们待在家里的时间，所以生活老师在农村寄宿制学校的作用不能被忽视，要实现寄宿制学校良性发展，保证教育教学质量，生活老师的作用是十分重要的，但现在很多学校还没有充分认识到这一点。 　　一、当前农村寄宿制小学生活老师的问题 　　现在农村寄宿制小学生活老师的问题还是相当突出的。我参与了重庆留守儿童4+1培养模式的推广实验，亲身参与到某所寄宿制小学的教育教学活动中，发现该校生活老师工作量极大，172个寄宿生只配有2名生活老师，每人要负责86个小学生。而且生活老师文化水平不高，年龄偏大。在随后的调研中我发现，这种情况在农村寄宿制小学中很普遍。我根据调研情况，对农村寄宿制小学生活老师的主要问题作了如下总结。 　　1.生活老师整体专业素质偏低。生活老师是除了老师外和寄宿学生待在一起时间最长的学校员工，是小学生成长的直接见证者和纠偏者，应竭尽所能帮助寄宿学生们合理管理自己的课余时间，但他们的专业素质让人担忧。在我走访的小学生活老师中67%学历为初中，高中学历的只占22%，小学学历占了8%，大专学历的仅1人。这些生???老师有的是在编退休教师，有的是普通农民，有的是学校老师的亲戚，还有个别学校没有专门的生活老师，由学校老师轮班管理寄宿学生。他们更多的是用耐心和爱心来协助自己完成这项具有挑战性的工作的，但缺乏心理学和教育学的知识，以及有效管理学生的技巧，一些人直接采取叫骂或者暴力行为解决学生的问题，这是极其不可取的。 　　2.生活老师工作压力与待遇不成正比。农村寄宿制小学生活老师的工作任务是相当繁重的，早上七点起就要安排学生们洗漱叠被吃饭，因为是小学，很多学生还没有完全学会生活自理，他们的服装或者被子不得不让生活老师重新整理或者返工。下午六点到八点要监督学生学习，时不时还要充当代理老师帮助他们解决作业中的难题。晚上八点半学生们就寝后生活老师们还要巡寝，保证学生安全、安静地睡觉。有的学生晚上睡觉爱乱踢被子，生活老师还要起夜帮这些孩子们掖好被子以防生病。如果碰上有学生不舒服的，那么生活老师还要一夜不眠地陪在他们身边。而他们的付出和回报却不完全成正比，生活老师没有学校编制，工资一般和学校协商。现在受一费制限制，学校能够自行处理的资金有限，因此生活老师的工资可以用微薄来形容，更多的时候是一种责任让他们无私奉献。 　　3.生活老师数量不足，队伍不稳定。在很多农村寄宿制小学，由于偏远闭塞、交通不便，教师数量严重不足，更何况专门的生活老师了，往往是班主任和任课老师兼任生活老师，他们既要给学生上课，又要管理学生日常生活，但是却得不到任何的额外补贴。调查发现，有74%的教师认为他们的工作量比非寄宿制学校教师的要大很多，36%认为他们的工资待遇要比非寄宿制学校教师的低。这些严重影响了教师们的积极性，任务的繁重和待遇的低下，让他们迫不得已地选择其他工作岗位，这使得生活老师队伍总是处于不稳定状态中。 　　4.学校不重视生活老师的工作，缺乏入职标准和工作考核机制。农村寄宿制小学对生活老师有个普遍看法，那就是“管学生生活的老师”，认为他们的任务无非是照看好孩子睡觉，关好门窗，等等，不明白生活老师真正的职责范围所在。他们不明白长期远离父母的照顾，在学校里求学的孩子一旦有了心理上的困扰是要由生活教师及时发现、先期及时排解的。单纯地看管孩子的“生活教师”是很难真正了解孩子的内心，洞察孩子的近期动向的，也很难承担起及时与班主任及科任老师反映情况共同实施教育任务的。 　　很多寄宿制学校对于生活老师的入职和工作情况没有认真对待，没有严谨的入职标准和有效的考评措施。大部分寄宿制学校只以所有寄宿生是不是按时就餐、就寝，有没有突发安全事件等来考核生活老师的工作，而很少细致地考核他们的职业素养、责任心和道德品行等。寄宿制学校要有规范的入职条款和有效的考评措