情感因素在成果教学法和过程写作法中态势比较.docVIP

情感因素在成果教学法和过程写作法中态势比较 　　一、两种教学法的特点 　　 　　长期以来，结果教学法(the productapproach)在我国的英语写作教学中占有主导地位，它的特点是由教师拟定题目，并提出写作的基本要求，学生按要求完成作文。结果教学法强调写作与语言知识相关，重点在于语汇、句法和衔接手段的正确使用，一般包括熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写作四个步骤，教师把学生的作文当作是最后成果来评改打分；而过程教学法(the process approach)强调写作是一个过程，它的特点是注重如构思、资料收集、写作、修改到定稿所有写作活动。比较典型的是Tribble提出的四阶段教学模式：写前准备、写作阶段、修改阶段、编辑阶段。教师着重开发学生的潜能，教会学生在写的过程中获取写作技巧。 　　 　　二、情感因素的作用 　　 　　以往的教育过于重视认知能力培养，其实情感因素是伴随着认知的一种潜在的因素，它的影响往往不易被人觉察到。Hansen(2000)指出：“人的思维中充满着情感，只是没被意识到而已。情感是我们许多行为的潜在原因，它通常为我们的行为提供依据，而我们只偶尔感到它的这种影响。”情感与认知是相辅相成的，在英语写作教学中兼顾认知与情感因素，学习过程将建立在一个更加牢固的基础上(ArnoldBrown，2000)。既注重认知能力的提高，又关注情感因素的作用。关注情感因素能提高语言教学效果，而高效的语言教学效果反过来又能帮助学生培养积极、健康的情感因素。外语学习中的写作既是认知活动，又是思维创造的社会交互活动，更需要情感因素的介入。积极情感促进语言学习，消极情感阻碍语言学习。 　　 　　三、情感因素在成果教学法中的消极态势 　　 　　1　成果教学法写作课堂里，教师不是从学生的个体情况出发，启动学生的独立思维，再在此基础上加以引导，而是以范文为例，要求学生模仿范文写作，学生面对着专业化的写作，缺乏真情实感，自然紧张的害怕。越怕写，越写不好，焦虑也就越深，从而导致失败。 　　2　成果写作法不是从挖掘意义出发，让学生放开手脚表达，再在意义和语言形式上追求平衡，而是过分强???语言形式的正确性，暴露学生在文法上的毛病，这无疑使学生的自我形象受到威胁。为保面子，学生不敢大胆地去写，甚至尽可能地回避。写作是一种创造性思维活动，需要更多的尝试和“冒险”，决不因文法上的错误而束缚学生的思维，捆绑了学生的手脚。 　　3　在传统的写作教学中，整个写作过程都被教师控制，学生只是按照教师所要求的去做，根本感受不到自身的价值和能力，反映出来的是一个消极的自我形象。学生基本上不能自我决策，对成功写作的期望值也不高，有的学生甚至对失败的英语作文感到不以为然。 　　4　动机也是影响语言学习的重要情感因素，动机是为学习者提供动力和指引方向一系列因素(程晓堂,2000)。选择学习某一种外语是由于自己的兴趣、还是出自某种社会需要、还是迫于外在压力，不同的动机对语言学习的行为和效果产生不同的影响。出自于个人兴趣和自我需要的内在动机能保持长久的积极学习状态，能促进学生的的自主学习和主动学习，是语言学习取得长远成就的重要前提。为了获得奖励和避免惩罚的外在动机目标短小，不能持久，给学习者提供的动力也就较小。学生写作如果只是为了完成一项作业，写一篇东西给老师修改完事，或是为了按考卷要求完成一下写作考题，绝不可能产生持久的内在动力。写作的内容不是出自自己的思想，说出的不是自己的声音，不可能产生内在动机。以上都是我们传统的成果写作法教学中存在的突出问题。学生单独写、教师单独评，学生没能在写作过程中参与如交互、商讨和修改等，完全是被动的，按教师指定的要求写作，学生不可能产生写作的动机。 　　 　　四、情感因素在过程写作法中的积极态势 　　 　　过程写作法注重写作的全过程，提倡将写作教学活动渗入到写作过程的各个步骤。不仅关注最后的结果，而且更关注产生这种结果的过程(祁寿华，2000，66)，在关注写作表达的同时，必须重对构成写作过程的每一步操作方法的传授。用Silva(1990)的话说就是：教师要想办法帮助学生启动写作，即寻找话题、广搜信息、选取信息和文章结构与内容的有序安排；打初稿，提倡非一次性初稿；增、删内容，或重新组织内容以及润色；编辑，即注意文章的措辞、句子结构、语法和标点等(BrooksGnmdy，1998)。过程写作不是一个模式，而是一个非线性的、循环往复的交互过程。各个写作环节在写作过程中进行思维创作，达到提高认知能力、交互能力、思维创作和书面表达能力的目的。其结果是，写作者成了完完全全的写作主体，写作成了真正的意义发现和意义创造过程，从中酝酿出了学习所需的积极情感因素。 　　1　写作前极大限度调动思维和想像。从某