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小议低年级作文教学 　　作文，是建立在学生的认知水平和语言文字表达等综合能力之上的实践，是其语文素养的最佳载体和综合体现。中国传统的作文教学通常从三年级才正式开始，一、二年级的学生则仅仅要求以简单地写上几句话，作为初级的训练内容。如何针对低年级学生的思维及表达能力的特点开展作文基本功的训练，一直是一线教师既十分感兴趣又往往不知如何着手的一道难题。 　　众所周知，低年级学生的语文功底相对薄弱，观察能力不强，组织和驾驭语言的能力也较差，写作时经常是无从下笔、无话可写或是层次不清，表述不准确。然而，笔者并没有因此就放松了对低年级学生作文能力的培养和训练。在教学过程中，笔者结合自己十余年积累的从教经验，根据儿童特有的认知特点和语言发展的基本规律，从孩子入学伊始便有意识地开展了有针对性的启蒙作文教育。以下是笔者多年来体悟的几点粗浅的看法，特总结出来就教于各位同道和方家。 　　 　　一、规范语言训练表达 　　牙牙学语的孩子们从第一声“妈妈”开始，就具备了一定的语言表达能力。但是，有些家长总是倾向于把孩子当成长不大的宝宝，在教孩子说话时往往融入了一定的感情色彩，认为孩子更容易接受叠音词，于是，“车”便成了“车车”。这无形中阻碍并延长了孩子口语社会化的过程，直接导致这些才入学的孩子说话时要么词不达意，要么口齿不清。教学中，笔者还发现有些孩子的地方口音浓重，与同学往往交流不畅，表达混乱。这些问题无形中就造成了学生们语言不够规范的弊端。笔者以为，这是作文训练工作必须清理的第一片“杂草地”。于是，笔者首先便从逐步规范孩子们的口头语言着手，将工作重点落实在提高他们的口语表达能力上。无论是在课堂上的写作训练中，还是在课外的日常生活里，笔者都特意留心首先做好一名“听者”――只要一发现这些学童的言语里出现了语病，就在书面或口头上及时给予纠正。 　　在规范语言的基础上，笔者紧接着又把工作重点放在了训练他们的表达能力上。在课堂学习和课下交流时笔者都力求有的放矢，坚持引导学生们用完整、准确的书面或口头语言来表达??己。为此，笔者也做了大量的工作，比如：每节说话课都会选择一幅适合孩子们年龄的挂图，先提出若干问题引导他们仔细观察，然后进行分组讨论，给每个学生口头表达的机会；再由每组推选出一名同学，用规范的语言介绍挂图内容；最后，请其他同学自由评价，教师则从中适当点拨。经过一段时间的努力，笔者发现，这一方法确实能比较有效地训练并提高孩子们完整、准确地描事绘物、传情达意的能力。 　　 　　二、结合生活指导观察 　　在上《我最喜欢的地方》这节作文课时，多数孩子都曾一脸失望地告诉过我，他们只知道家和学校这两个地方，每天都在这固定的两点一线上来回奔波，根本不记得去过什么自己最喜欢的地方。可不是嘛，这些孩子们每天一放学就由家长们领回家写作业，周末和假期又都要参加这样或那样的培训班，哪儿有什么自由支配的时间去天地间痛痛快快地舒展一下自己呢！笔者真的为孩子们感到惋惜和痛心，当即就带着这群可怜的小精灵来到学校的小花园，让他们去体会大树的挺拔伟岸，小草的柔韧坚强；让他们去欣赏鸟儿的啁啾鸣啭、花儿的鲜艳芬芳……不仅如此，笔者还利用有限的时间和空间，让他们观察大哥哥大姐姐们的火热劳动场面，带他们玩人人喜爱的老鹰捉小鸡的游戏…… 　　一句话，要引导孩子们释放出自己天性中的真实的自我，张开所有的感官和触角，去观察、感受和体验大自然的奥秘和生命的鲜活。当然，笔者也一定不会忘记告诉他们：“美是到处都有的。对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”事实证明，在切身的实践和仔细的观察过后再来写作文是一条非常有效的途径。这样写出来的作文不仅内容丰富，而且生动多彩，充溢着活泼泼的生命力。也就是说，教师要让学生们在实践中找到自己思维的起点和支点。 　　 　　三、注重阅读读中悟写 　　有了生活实感之后，孩子们的作文是生动有形得多了，但肯定还差些文采和技能――这就要加大阅读量了。阅读与写作绝对是不可分割的一个整体：学生能从有选择的阅读教学中学习写作的知识和方法，而写作的需要反过来又能带动大量的阅读。我们都知道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。首先是广泛地阅读，提倡并鼓励孩子们阅读原著和典籍（不存在年龄的限制，越早开始越好）。读懂多少在其次，关键是要从小帮助孩子们养成良好的阅读习惯。带插图的小画书可能使学生更易于接受，但满篇文字的大部头学生也不一定视为畏途。老师不要想当然地给他们限定什么“适合”，什么“不适合”，而是应从不同的方向着眼，多打开几条通道，多一些选择，让学生的眼界开阔一些。此外，“诗读千遍，其意自现”，在泛读的基础上，也要讲究精读。经典的文章应该要求孩子们反复记诵、揣摩。积累一定的量后，自然能在质上（写作方法和技巧上）产生飞跃。为此，笔者会和家长们达成共识，请