小学语文作业设计思考与实践.docVIP

小学语文作业设计思考与实践 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》在“基础教育课程改革的具体目标”中论述道：教育改革的重要目标在于“适应不同地区和学生发展的需求”。适应学生发展是教育的重要指向。然而，环顾目前的小学语文作业设计现状，以机械重复为特征的作业滞后于学生发展，以花哨新奇为特征的作业模糊了学生发展，以提优超前为特征的作业脱离了学生发展……不适合学生发展的作业越来越强烈地桎梏着学生语文素养的有效提升，桎梏着学生的全面发展。我们需要用心思考，以“适合发展”为核心，科学、有效地设计语文作业。 　　 　　一、强化目标，适合学生发展需求 　　《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”可见，语文课程有着鲜明的总目标――“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”；同时，各个学段都有着指向总目标的清晰的分目标；通过具体微目标的实现与累积，最终达成语文课程的总目标。因此，教师在进行作业设计的时候，一定要有强烈的目标意识，要以《课程标准》为依据，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知技能、情感态度、方法策略等为基础，确定每次作业清晰而恰切的目标，根据目标进行具体而智慧的作业设计，指向“学生语文素养的形成与发展”，不断适应学生发展的需求。 　　 　　二、凸显情趣，适合学生心理需求 　　杜威曾经说过：“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑加以掌握。”的确，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受。有了兴趣的作业，事半功倍。理论研究表明，富有情趣的作业过程既是学生对文本的再完成和再创造，是内心情感世界的再丰富与再完善，又是获取发展动力的新源点与新平台。作为教师，在设计作业时要不断给学生注入新的激情与活力，用孩子感兴趣的作业练习???发兴趣，激活智慧，激励发展。 　　很多学生喜欢绘画，学习了古诗《绝句》后，我让学生根据诗文画出那幅生机盎然、意韵深远的春色图，通过绘画，学生更深入地体会了诗文的意境；学完了《神奇的克隆》，我让学生收集各种关于克隆的图片和资料，在班级里展示分享；学完了《滴水穿石的启示》，我引导学生尝试着围绕主观点进行具体的阐述；学习了《狐狸和乌鸦》，我让学生发挥丰富想象，续写故事；学习了《九寨沟》，我让学生当一回“导游”，解说九寨沟的风光……这样的作业设计进一步激发了兴趣，开发了智力，拓展了知识，点亮了思维，培养了能力，促进了学生语文素养的不断提升。 　　 　　三、体现多元，适应学生自主需求 　　《课程标准》中对其基本理念进行了明确的诠释：“倡导自主，合作，探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”这就要求教师变“指令性”教学为学生“自主选择”学习，努力为学生创造自主学习的机会，使“教育回归到人”。语文教师应该遵循学生的认知规律，设计多元化作业，让作业成为富有色彩、充满情趣、自主选择的多元复合体。 　　例如，在教学《秋姑娘的信》一课后，我布置了这样的“作业菜单”，让学生自主选择: 　　1.爱积累的你，摘抄下文中的好词佳句，美美地记忆。 　　2.爱阅读的你，读一篇描写秋天的小文章。 　　3.爱旅行的你，去野外，去公园寻找秋天的脚步。 　　4.爱朗诵的你，高声朗读一首描绘秋天的小诗。 　　5.爱画画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。 　　6.爱写话的你，用优美的语言去描写这美丽的秋色。 　　7.还有一个怎样的你，还有一种怎样的方法来记录这美好的秋天？老师期待着你。 　　多元的作业设计，提供给学生一个无比宽广自由的发展平台，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索；又能激发学生的创新意识，充分展示自主学习中的体验与思维之美。 　　 　　四、呈现层递，适应学生个性需求 　　“因材施教”是一项重要的教学方法，指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的方法来有针对性地教学，发挥长处，弥补不足，激发学生学习兴趣，树立学生学习信心，从而促进学生全面发展。《课程标准》中也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”作为教学的延展与补充，教师必须尊重学生发展的差异，以层递性的作业设计适应具有不同发展层次与需求的学生。 　　1. 作业数量层递性。背诵练习，一般学生只需按课本要求背诵有关篇目。对学有余力的学生，可以鼓励他们多选择一些精彩片段积累下来，还可以结合自己的体