陶行知“生活教育思想”在小学数学中的实践研究.docxVIP

江苏省陶研会第九届“行知杯”参评论文封面 论文题目陶行知“生活教育思想”在小学数学中的实践研究 ——以《可能性》教学为例姓 名钱志炎性　 别男学 科数学联系方 位南通市北城小学个人承诺：我郑重承诺：所写论文为本人原创，没有抄袭他人；我郑重承诺：主办方有权对论文做非盈利性展示和出版。　　 承诺人签字：2017年　4 月 17　日单位意见：　 负责人签字：　　　（盖公章）年　月　 日陶行知“生活教育思想”在小学数学中的实践研究 ——以《可能性》教学为例摘要：新课标中强调数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有的知识经验出发，创设与生活相联系的问题情境，引导学生在观察和思考中解决问题，体会数学学习的乐趣、感悟数学在生活中的作用。这与陶行知先生的“生活教育思想”是一致的。因此，如何将两者结合起来，运用陶行知先生的生活教育理念来构筑数学教学课堂，让学生在生活中学，并回到生活中去是一个值得研究的问题。本文主要借助《可能性》这节课来研究生活教育思想在数学课堂上的实践。关键词：陶行知生活教育 小学数学新课程标准中指出的，数学来源于生活，数学与生活是密不可分的，与陶行知先生对生活教育做出的“生活教育是生活原有的，生活所自营，生活所必需的教育”[1]解释是一致的。数学教学应当是与学生的生活密不可分的，是在具体的生活问题情境中去发现问题，提出问题，解决问题，体会解决问题的过程与方法，获得知识与技能，培养情感态度价值观。但当今的小学教育课堂上依然存在着传统的灌输式的“死教育”，甚至部分教师都没有意识到自己已经走在“死教育”的路上。因此，本文就如何将抽象的数学知识与学生的现实生活联系起来，将理性的知识在具体的生活情境中展现，让数学贴近学生生活，使学生真正的理解什么是数学，这一问题，进行了简单的探讨。一、研究教材，明确目标陶行知先生主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。要做到这一点，我们就必须先明确我们要让孩子学会做什么事，也就是要正确的分析教材，清晰准确的把握住这节课的教学目标以及重难点。例如可能性这节课，我在学习了新课标和教学用书对这部分内容的要求后，确定了这堂课的四个质点，即“可能”、“一定”、“不可能”、“可能性的大小”。二、创设情境，让学习生活化生活中隐藏着丰富的教学资源，它们与学生的生活紧密相关，但绝大多数时候学生都未能意识到其中所蕴藏的数学知识，我们要做的就是将它们选取出来，引导学生意识到原来我们在解决这个生活问题时运用到某个数学知识，在生活中遇到问题时，需要学习某个数学知识才能去解决它。同时，小学生的心理特点决定了，他们对实际生活中选取的游戏有着浓厚的兴趣，易于被生活中的问题所吸引。基于此，可能性这节课我设置了三个游戏。第一个游戏出示一黄一白两个球，放入箱子中，先让学生根据已有的经验提出猜想“可能摸出白球，也可能摸出黄球”， 然后再让学生摸20次，通过摸球，去验证自己提出的猜想，使学生经历观察、分析、猜想、操作、验证等过程，非常自然而深刻的在活动中认识“可能”。第二个游戏是在第一个游戏的基础上将游戏中一黄一白两球换成了两个黄球，并提问“现在任意摸一球，结果会是什么？”。引导学生说出“一定”后追问为什么。然后将两个黄球换成白球，并提问“现在可能摸出黄球吗？”。从而认识“一定”、“不可能”。第三个游戏我先出示了红桃A、红桃2、红桃3、红桃4四张扑克，让学生分别用“一定”、“不可能”、“可能”来说一说任意摸一张牌的结果，在巩固前面所学的同时也实现了知识的迁移。随后，我将红桃4换成黑桃4，让学生分成男女两组摸牌，学生自己制定输赢规则，在游戏过程中通过辩论的方式，初步体会事件发生的可能性是大小的。三、由生活中来，到生活中去陶行知先生主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”[2]。 我们所教的一切知识和方法都是为了做事，学习数学知识的最终目的是为了解决生活中的问题，也只有这样才能体现数学的价值，才是活教育。否则我们的教学就是脱离实际的，教学是死的，学习是死的，知识也是死的。基于此，这节课我设计了两部分练习。一是设计了一些生活中经常遇到的简单随机事件的问题，如：“明天（ ）会下雨”等，了解学生本节课学习情况的同时也让学生体会数学来源于生活，数学是与生活密不可分的。二是我设计了如：想一想，每次口袋里可以放什么球（1）任意摸出一球，不可能是白球。（2）任意摸出一球，可能是白球。（3）任意摸出一球，一定是白球。等以活动为主的练习，及时巩固，帮助学生形成稳固的知识体系，让学生的学习从“因为——所以”提升到“之所以——是因为”，使学生不仅仅是学到知识，而且还将知识转化为技能，并运用到实际生活中去，实现“生活到数学再到生活”的螺