启发式教学法在语文教学中应用和误区.docVIP

启发式教学法在语文教学中的应用和误区 　　摘 要： 语文是一门基础学科，应提倡启发式教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，解决传统教学中学生被动学习的问题，有效地强化教学效果。本文就启发式教学在语文教学中的应用和误区展开了论述。 　　关键词： 语文教学 启发式教学 应用 误区 　　 　　新的语文课程标准对语文教学提出了更高的要求：语文教学要全面提高学生的语文素养，尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，并且要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。所以，在语文课堂上，启发式教学势在必行，我们不仅要教会学生知识，而且要教会他们思考，“授之以鱼，不如授之以渔”。 　　启发式教学，就是根据教学目的、内容，以及学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教学思想，是教学原则和教学方法。而在语文教学中，启发式教学应用最为广泛，小到一个问题的质疑，大到一种理念的熏陶，甚至是世界观、价值观的影响。 　　一、启发式教学在语文教学中的应用 　　启发式教学，主要就是教会学生去质疑，积极思考。质疑是思之源，疑是学之始。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他认为:“不愤不启，不悱不启。”“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来;“启”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，这就要求老师给予指导、解释，使其清楚。在语文教学中，对学生而言，需要掌握的内容多，很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题，因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”。教师应该通过自己的外因作用，在学习过程中帮助学生理解学习，引导学生采用不同的思维方式分析解决问题，调动学生学习的积极性。在语文课堂中，应用启发式教学法应该做到以下几点。 　　1.采用发散学生思维方式进行启发式教学 　　启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。譬如在《泊秦淮》中，可以设置这几个问题：（1）作者停泊在秦淮河看到、听到了什么？（2）看着眼前秦淮夜景，作者有何感受？（3）作者听到商女的歌声，他又作何感想？（4）秦淮之景之声寄托了作者怎样的思想感情？这样学生会很容易感受到杜牧的聆听“亡国之音”不胜感慨的情感。 　　2.采用设疑法激发学生的探索兴趣 　　学生本来对事物有很强的好奇心和旺盛的求知欲，在教学过程中，要尽量打破学生的思维定势，激发学生的疑问，引发他们产生疑问、思考疑问、解释疑问，使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如在课外阅读中学生接触到苏轼的《浣溪沙》，其中有一句：“谁道人间无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”我就提问学生：为什么流水会向西流，不是都说“百川东到海”向东流的吗，难道是诗人犯错了？这下子学生就来兴趣了，互相讨论，查找资料，最后得到了正确答案――蕲水（今湖北浠水县）“水极甘洌，下至兰溪，水作西流”。 　　3.运用多种授课模式激发学生积极思维 　　现代化的课堂教学应该具有科学与现代的教育理念，科学的课堂管理模式，积极健康的课堂文化氛围，教师在授课过程中还应该有科学的授课方法。教育理论家曾明确认为最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。在授课过程中，教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。 　　不仅在课内要运用网络资源进行学习，而且在课外要参与社会实践。教师启发应该能够激起学生参与智力活动的兴趣，从而使学生获得多方面知识。教师的启发还应该具有一定的难度深度，需要学生进行比较复杂的思维活动，学生通过自觉积极的思考能够获得基本正确的结论。顺利简单的“启发”出的结果对学生的思维力度价值是有限的。 　　4.让学生成为认知的主体 　　学生是学习的主人，要由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用启发式教学法进行教学设计的时候，要充分意识到学生是认知的主体。具体实施过程如下:（1）设置情境。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景，让学生提起学习的兴趣。（2）示范操作。围绕当前学习的知识点，作示范操作，以便于学生“学习知识迁移”。（3）独立探索。让学生独立思考是认知的主体体现，能