听力策略培训有效性实证研究.docVIP

听力策略培训有效性的实证研究 　　摘要: 本研究是对听力策略培训有效性的实证研究。海南医学院的两个自然班参与了研究。其中一个班作为试验组接受听力策略训练,另外一个班作为控制组执行正常听力教学计划。结果表明:听力策略培训在听力教学中具有有效性,但是未能提高听力学习的自主性,培训效果有限;另外,O’Malley和Chamot(2001)提出的CALLA模式可以有效地将听力策略培训融入正常的听力课堂教学。 　　关键词: 听力策略听力培训有效性实证研究CALLA模式 　　 　　一、引言 　　 　　听为第二语言习得提供可理解的语言输入,因此是第二语言习得中非常重要的一个环节。然而,在笔者进行大学英语四级考试新题型对教与学行为的反拨效应研究过程中发现听力测试的反拨作用较弱,究其原因是学习者的学习行为缺乏有效学习策略的指导。这表现在大量的学习者急于提高听力水平,但是苦于不了解要如何选择听力材料,也不知道如何练习才能提高,面对听力任务感到无所适从。因此,本研究旨在探索进行听力策略培训的有效方式和途径,期望能为改善大学英语听力的教与学提供建设性的建议。 　　 　　二、理论依据 　　 　　听力策略应用的理论基础是外语教学文献中广泛认可的自上而下和自下而上信息加工理论。Cook和Seidhofer(1995),Hedge(2002),Anderson和Lynch(1988)都认为听力理解包括自上而下和自下而上两个过程。在自上而下的信息加工过程中,听音者从情景线索、语言信息和多种多样的已有知识相联系中推断含义,但是必须与自下而上的信息相配合才能使听音者理解听力材料。在自下而上地辨别发音、明确结构、推断含义和进行预测的过程中,记忆发挥巨大的作用。而Brown和Yule(1983)将参与式听音和非参与式听音称为互动性听音和接受式听音。这一分类的好处是在听力教学的过程中能明确不同的听力任务所需要的不同技巧。例如,在非参与式听音中记笔记很有帮助,而在参与式听音中推理非常重要。因此,语言课堂应帮助学生培养应对各种听力任务的技巧,即强化听力策略的使用,以促进各项听力任务的完成。 　　为了训练英语水平有限的学生的语言能力,O’Malley和Chamot(2001)以策略教学法为基础,设计了学术语言??知学习法(CALLA)。CALLA有三个目标:策略目标、内容目标和语言技能目标。所以它更适用于将策略训练融入正常的教学活动。CALLA课程分为五个步骤:准备、呈现、练习、评价、扩展。在准备阶段,教师了解学生对即将呈现和练习的主题已掌握的和需要补充的知识。在这一阶段常讲授的学习策略有拓展(回顾背景知识)和选择注意(注意课程中的关键词和概念);在呈现阶段,教师确定学生理解新知识以确保可以在课程的下一个阶段能有成效地进行练习。在这一阶段常讲解和练习的学习策略是听和读活动中的选择注意(留意和浏览要点)、自我监督(检查理解的程度)、推理(根据上下文猜测含义)、拓展(新旧知识连接)、记笔记;练习阶段以学习者为中心,学生练习所接受的新信息。在这一阶段常练习的学习策略是自我监督、拓展、推理、选择注意、记笔记;在评价阶段,学生评价自己的表现、任务完成情况,以及学习任务完成过程中策略的使用效率。自我评价是提升学习动机的关键,原因是通过自我评价,学生能将学习成绩归因于自己的努力而不是无法改变的内在能力;在拓展阶段,学生有大量的机会思考新的概念和新学习的技能,并使新概念和新技能融入到已有的知识结构中,并切实加以利用。 　　虽然设计的初衷是培养语言技能,但是CALLA被证实可以有效地用于讲授策略以帮助知识的理解、储存和使用。CALLA广泛的适用性是源于其认知学习理论的坚实理论基础。 　　 　　三、研究方法 　　 　　(一)研究对象 　　海南医学院四个自然班的161名本科大学生参加了本次研究,其中两个班作为实验组,接受听力策略训练;另两个班作为控制组,执行正常的教学计划。 　　(二)测量工具 　　本研究用于数据收集的工具是策略调查问卷、半开放式访谈提纲、听力水平测试,也对听力策略进行了定义和分类,并制定了听力策略训练以计划和控制训练进程。 　　实验组的听力课堂教学采用了CALLA教学模式。 　　(三)研究步骤 　　本实验历时18周。因为时间有限,只进行了8项策略(自我管理、自我评价、选择注意、推理、记笔记、拓展、划分意群、自我鼓励)的训练,训练的重点是策略应用。最初的1周是准备阶段,用于前测和制定训练计划;第18周用于训练后策略调查、后测,并进行数据分析、得出结论并修订用于听力教学的策略训练计划。 　　 　　四、研究结果及讨论 　　 　　本研究中的听力策略训练效果从以下三个方面进行分析:听力测试成绩、听力策略使用频率、听力测试成绩与听力策略应