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变革学生学习方式策略的有效探索 　　为了适应新课程要求，提高学生的学习能力，提高课堂教学的有效性，近年来，我们进行了变革学生学习方式的实践研究。在研究中着重围绕如何引导学生主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式展开研讨，取得了较好的成效，为教师转变学生学习方式提供了行之有效的教学策略。 　　 　　1　关注学生学习兴趣，促进学生自主参与学习。新理念下教师必须改变以往以灌输为主的做法，在教学方法上，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛。在教学实践中，我们尝试以激发学生学习兴趣为目的，为学生创设主动学习情境，注重发挥学生的主体意识，课堂气氛很活跃。如教学《玩具交易会》，教师创设了一个“买玩具”的情境，要求是：在交易过程中要讲文明礼貌，做到买卖公平。为了当上“最佳推销员”，“推销员”个个能说会道，不时地说自己的玩具如何美，价如何廉。而顾客们为了能买到好玩具而少花钱，也会讨价还价。这样既培养了学生的交际能力，也提高了学生的口才水平，达到了口语交际训练的目的。可见民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，是学生主动学习的前提和条件。教师应“蹲下身子看孩子”，做学生的合作伙伴，师生共创宽松、和谐的情境，共同探讨学习，只有这样，学生才能如此真实、如此自信地展示自己，所以课堂上常常听到学生这样说：“我能行!”“我认为”、“我觉得”、“我是这样理解的”、“我是这样学的”等等。在教学中，除了通过创设情境，还采取猜谜语、编歌谣、做游戏、设悬念、引入故事、利用网络等方法途径，促进学生自主参与学习，渐渐地让学生成为学习的主人，主动获取知识，并初步掌握学习的策略，懂得学什么、怎样学、学得怎样。这样，学生的学习主体性增强了，学习能力提高了。 　　 　　2　充分发挥教师的主导作用，让学生学会学习。新课改要求每一位教师必须从传授知识的角色向教育组织者、引导者、促进者等角色转变。那么，我们教师就应该以学生为主体，给予学生适当的点拨，展开有的放矢的“导”，让学生学会学习。教师“导”的基本方法是：首先，要“导”有目标。其二，??“导”有方法。“教学有法，教无定法。”在学生自主学习的过程中，老师应始终站在点拨、引导的地位，发挥主导作用，注意引导的方式、方法。如“理解词语”可以引导学生用换词、找反义词、缩合语境、联系上下文比较等方法，可采用默读、自由读、小组读、分角色读、齐读等形式。这样结合具体内容和学习实际。采用恰当的方法引导，便于发挥学生的主动性，提高学生的自学能力。第三，要“导”有学法。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中，教师应时刻渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法，这是学生自主学习的关键。(1)以学定教。从学生学习的角度来设计教学方法，是向学生传授学法的最好策略。(2)学以致用。学生有了学习方法。还应学会运用。这就要求教师在传授学法时要尽可能提供更多的方法，鼓励学生形成自己的学习方法。事实证明，老师的指导作用能让学生学会学习。另外，《新课标》指出了合作的重要性。小组学习是班级授课制中课堂合作的主要形式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。如何才能使合作学习扎实有效呢?师生双向互动，创设和谐课堂，其基本的方法是：(1)引导学生独立思考。(2)指导合作互助。①灵活分组。②分工明确。③巧妙指点。(3)组织全班讨论，扩大小组学习效益。小组合作学习让学生由被动变为主动，只有把个人自学、小组讨论、全班交流、教师相机指点有机结合起来，才能使学生在互补促进中共同提高。共创和谐课堂。 　　 　　3　在探究学习中，训练学生正确的思维方式，培养创新品质。探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。自主学习的课堂教学更多的是强调激励探究，即教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，旨在培养学生善于发现问题、解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养学生创新品质。主要方法是： 　　 　　3.1　学会质疑问难。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文教材中也蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，可以启发、引导学生从课题、文字、插图、标点、空白处、结尾等内容提出疑问。让学生从“敢想”到“敢问”、从“敢闯”到“善问”、从“善问”到“善辩”，使学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识和创新能力。如教学《“你们想错了”》，教师抓住课题引导学生质疑问难：看了这个题目，你们有什么要问的?经过教师的启发，学生的思维闸门一下子打开了；“你们”指的是谁?他们想什么?错在哪里?这句话是谁说的?此时教师不必马上把答案告诉学生，而是引导学生利用已有知识经验自己寻找答案。可见质疑问难是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。 　　 　　3.2　学会求异思维。语文教材中含有