初级日语格助词误用及其教学对策.docVIP

初级日语格助词的误用及其教学对策 　　摘 要： 日语格助词是组成句子的关键要素。正确掌握其用法是学习和理解日语的关键。但由于格助词的用法很复杂，是日语学习者的一大难点。本文从语言对比的角度出发，针对学生的错误倾向，分析其原因，并提出相应的教学对策。 　　关键词： 初级日语 格助词 误用 教学对策 　　 　　日语的助词是后续在名词或其它各类句子成分后面，表示该句子成分的种种语法意义的词。日语的助词没有词形变化，是一种附属词。关于助词的分类，有很多的方法。根据学校文法，分为格助词、系助词、副助词、接续助词、终助词、间投助词六种。格助词是接续在名词或相当于名词的句子成分后面，表示该句子成分与谓语之间的逻辑关系（也称“格关系”）的助词。一般被视为格助词有以下九个：が、の、を、に、へ、と、から、より、で。格助词可以视为组成句子的骨架，正确掌握格助词的用法，是正确理解日语句子的关键。但由于每个格助词都有多种用法，而且在语法结构和功能上与汉语存在很大差别，所以对日语学习者来说，格助词是一大难点。也是教学的一大难点。尤其是初级阶段，同时学习多个格助词的用法，容易混淆。如果基础知识掌握不牢的话，会影响到今后的继续学习。本文针对学生的常见格助词的误用倾向进行分类说明，分析其原因，并探讨其教学对策。 　　 　　一、初级阶段的误用例 　　 　　1.「は」与「が」的误用 　　（1）母が（→は）18?のときに私を生んだ。 　　「が」表示主格，「は」表示主题。受汉语母语的影响，二者概念混淆，导致误用。 　　2.「が」与「を」的误用 　　（2）私はテニスを（→が）出来ます。 　　（3）私は?が（→を）持っていない。 　　自他动词分不清而产生的误用。除此之外，由于受汉语母语的影响，学生在自他动词的选择上，常常倾向于使用他动词来进行表达，虽然语法结构没有错误，但不符合日本人的思维方式。如： 　　（4）ご?を作りました。（→ごはんができました。） 　　3.［を］、［に］、「で」之间的误用 　　（5）その中に（→で）一番印象的だったのは清水寺でした。 　　（6）彼女を（→に）会うたびに、だんだん好きになりました。 　　（7）大学を卒?してから、北京で（→に）ある会社に勤めた。 　　（8）北京の町に（→を）走っている自??は潮流のようだ。 　　（9）妹はいつも母の前に（→で）甘えてばかりいる。 　　由于［を］、［に］、「で」这三个格助词有相同的用法，如都可接在场所名词后，但各自表达的意义都不相同，而且其后续谓语动词也不同，学生在运用时比较容易出错。除此之外，还有助词脱落、助词添加等错误。 　　 　　二、误用的原因 　　 　　从语言对比角度而言，日语句子成分的确定，主要依赖其助词；汉语句子成分的确定，主要依赖其语序。如日语的主语后面必须接“が”或“は”等助词，然后才能出现谓语对其进行陈述。汉语的主语后面可以直接出现谓语对其进行陈述。日语的“が”格助词在汉语中找不到与之对应的词。日语格助词中的补格助词虽然与汉语的介词存在着对应表达关系，但由于语义功能、语法功能的不同，日语的格助词与中文的介词不能简单地一一对应。这首先表现在数量上，日语的格助词只有9个，而中文的介词要多得多。其次，日语的格助词均为后置词，而中文前后置词都有。再次，日语格助词与中文介词在语义上并非一对一的关系。如： 　　（10）别把包裹里的东西摊在桌子上。→小包を机の上に?げないでよ。 　　（11）别在桌子上打开包裹。→小包を机の上で?げないでよ。 　　（12）别在屋里走来走去的。→部屋を行ったり来たりしないでよ。 　　在这里，中文的介词“在”分别与日语的“に?で?を”三个格助词对应。 　　（13）太阳从东方升起。→日は?から?る。 　　（14）豆腐是用黄豆做的。→豆腐は大豆から出来ている。 　　（15）由于疏忽大意招致了很大的损失。→油断から大きな?を招いた。 　　中文里的“从、用、由于”三个介词只对应“から”一个格助词。这样的例子不胜枚举。本人认为这种不对应的关系是产生误用和错误的主要原因。 　　 　　三、教学对策 　　 　　如何让学生迅速而准确地掌握格助词的用法，尽可能地减少错误及误用，是作为日语教师必须研究的一个课题。教科书中的格助词是以句型的形式出现的，逐一学习每个格助词的各个用法，虽然直观，但缺乏系统性，而且容易导致学生受母语影响，根据格助词的用法进行类推，产生误用。如：日语的宾格用“を”表示，于是便会推导出“私は英?をわかる。”的错误来。而且遇到意义相近或交叉的格助词便不知所措。根据《新版日语教育辞典》（日本语教育学会编，2005），日语句子的基本构造是由谓语动词而决定的。根据动词本身的语义类别，选择与之对应的格成分（