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初高中化学教学衔接的探索与实践 　　摘 要: 高一化学常常出现教师难教、学生难学的问题,这引起了许多高中教师的关注。本文作者从初中化学教学入手,结合教材体系,采取合理的教学方法,培养学生的能力,做到了与高中化学阶段教学的衔接。从学生的跟踪反馈看,该做法对高一新生学好高中化学有较大的帮助。 　　关键词: 初高中化学教学 衔接 实践探索 　　 　　初、高中属于两种不同的学习阶段,初中注重形象思维,高中培养逻辑思维。很多学生在进入高一后,对化学教学产生了不适应,严重的产生悲观失落情绪,学习信心降低,这给高中化学学习造成了障碍。有的高中老师没有处理好初高中化学的教学衔接,不顾及学生的知识及心理承受能力,导致学生过早出现学习分化现象,影响和制约了高中化学教学质量的提高,更对学生造成无法弥补的影响。我认为,如果初中化学教师从自身做起,在教学中注重与高中化学的衔接,适当加深初中的部分内容,补充一些相关知识点,将会收到良好的效果。 　　一、高一化学教师难教、学生难学的原因分析 　　1.教材体系和内容有差异。近几年为减轻学生的负担,初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整,包括五个学习主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展),教学内容在难度、深度和广度上降低了要求,教材体现了“浅、少、易”的特点(如溶液部分,原来为一章内容,现改为一节)。初中课改教材注重贴近学生的日常生活,内容都比较易于理解和掌握,更注重于探究性思想的培养,初中教材涉及到的基础知识,理论性不强,抽象程度不高。而高中教材与初中教材相比,深广度明显加深,由描述向推理发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强,抽象程度高,这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。调整后的初中化学教材在知识结构的完整性方面有所不足,在知识内容和教学要求上与现行高中化学教学大纲、教材有着一些脱节现象,这或多或少地影响着高中生的???续学习。相反,高中化学内容概念多,既抽象,理论性又较强,物质的量、物质结构抽象概念一个接一个,学生一时不适应,这是学生进入高中所面临的挑战,给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。 　　2.初高中教师教学方法不同。由于初中化学学习时间短,不少教师侧重向学生灌输知识,抓进度,而没有重视学生能力的培养,造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述,造成知识缺陷;而高中教师缺乏对初中教材的了解,在教学时没有进行衔接和铺垫,常常为高考而赶进度。有的把教材过度深化,有的对化学知识讲得面面俱到,没有主次和重点,限制了学生思维的发展。 　　3.学习方法有差异。初中进度相对高中较慢,要领、定律等学习巩固时间较长,有较充裕的时间加以消化;而进入高中以后,教学内容的深度、广度、难度显著增加,进度加快,化学方程式增多,这对学生的理解和掌握上都增大了难度。许多高一学生学习目的不明确,学习态度不端正,竞争意识不强,思想松懈,学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法,相信自己的老习惯,过多地依赖老师,学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节。听课时,把握不住知识的重难点,理解不透。有的知识印象不深,造成知识缺陷,给以后的学习带来困难。 　　二、初高中化学教学衔接的实践探索 　　1.初中教师应熟悉高中教材的内容、特点。由于初中化学学习时间短,不少教师侧重向学生灌输知识,抓进度,常识性介绍及选学部分没有讲述,造成知识缺陷。如果教师弄清哪些内容属于初中介绍、高中深化的内容;哪些属于初中不学、高中要用的内容,并在教学中做到心中有数,为学生学习高中教材作好铺垫,将对学生的学习产生积极的影响。比如,初中介绍、高中深化的内容包括:氧化还原反应,原子的构成,离子及离子化合物的形成,电离,盐酸,硫酸,氢氧化钠及氢氧化钙,碳酸钠及碳酸氢钠,复分解反应发生的条件,氧化物,单质、氧化物和酸碱盐的相互关系,实验基本操作及气密性的检验,气体的实验室制法,等等。这部分内容就是教材的重点,在整个教材中占有重要的地位和作用。在初学时,教师就应强调它们的重要性,讲清重点内容的重要意义和长远影响,引导学生给以足够的重视。另外教师在讲重点之前,应做好充分准备,对重点问题有较透彻的了解和较好的解决方法,帮助学生扫清障碍,弄清原理。但要切忌学习新课时把教材过度深化和延伸,尽力向中考靠拢,因为学生承受能力有限。可在总复习时深挖教材内涵,使学生扩大知识面,为以后的高中学习打下比较扎实的基础。 　　2.注重在教学中培养学生自主学习的良好习惯和思维能力。在初中化学教学中,教师应充分运用启发式教学,给学生更多的时间和