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开展研究性学习体会 　　摘 要： 新课改实施后，各种教学模式也异彩纷呈。过去“填鸭式”的教学模式已经不适应学生的个性发展及能力提高。如何能激发学生的学习欲望，并切身投入有实效的学习呢？研究性学习日益成为一种新型的教学模式被大众接受。本文作者结合自己的教学体会，在此呼吁在课堂教学中得注重激发学生主动研究的积极性，重视设计“研究性学习”的教学过程，设置数学开放题引导学生研究学习，在课外实践中结合数学知识开展研究性学习等方式，进一步培养学生的创新能力和实践能力，为学生的终身学习打下基础。 　　关键词： 研究性学习 问题情境 研究过程 开放性问题 实践性内容 　　 　　研究性学习，指的是“学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等研究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。其目的是让学生在自主研究的过程中学会学习并积累一定的感性知识和实践经验，获得比较完整的学习经历，从而培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下基础。课堂教学是进行数学教育和学生数学学习活动的主阵地，让研究性学习走进课堂，是开展研究性学习的重要途径。我在此抛砖引玉，谈谈开展研究性学习的体会。 　　一、精心创设问题情境，激发学生研究欲望 　　求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，主动探索精神就越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。教师在教学中可多采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。 　　1.引趣、激疑、制悬、争讨。 　　课前，学生经过课间十分钟，思维正如脱缰之马。此时，如何吸引学生的注意力，提高上课效率呢?一个引人入胜的导入，可以收到事半功倍的效果。如我在上《有理数加法》一课时，先通过小组竞赛，调动学生的积极性，让学生结合现实情境，深切体会到“+1”与“-1”可以相互抵消，为后面的加法教学埋下伏笔，然后水到渠成地抛出问题：“如果|a|=2，|b|=3，试问：a+b=?” 　　话音刚落，一生很自然地大声回答：“等于5。” 　　“不对。a可能为-2，b可能为-3，我觉得应该等于-5。所以有两种情况。”一生表示了不同见解。 　　“那么，还有没有不同意见呢？”在我的继续追问下，学生疑虑顿生，开始争论起来。我在旁偷着乐，随后心满意足地收获了四种情况：3+2；-3+（-2）；3+（-2）；（-3）+2。紧接着，一波未平，一波又起，学生又面临着有理数加法的计算问题，继而再次热情高涨，争相讨论，最后总结出加法法则。正是通过引趣、激疑、制悬、争讨，环环相扣，让学生亲身经历法则的得出过程。学生成为了学习的小主人，真正历经艰辛，成为小小数学家。 　　又如我在上《绝对值》一课时，重新组织了教材，让学生先看一实例： 　　汽车从A地出发，往东3km到达Ｂ地记为+3km，那么往西3km到达C地记为什么？B、C两地哪个距离Ａ地远？往哪地耗油较少？通过以上实例的研究，让学生体会到距离与和耗油量都与方向无关，从而过渡到绝对值，激发学生的探究欲望。 　　又如在讲授《乘方》时，我先设置问题：“有一张厚度是0.1mm的纸，将它对折一次后，厚度为0.1mm，那么对折50次后，估计大概有多厚呢？”于是同学们七嘴八舌，议论纷纷，有的说一尺高，有的说一米高，两米高……我让学生再往上猜，大胆的学生已经猜到几十米高，有的同学甚至拿着一张纸对折，当我说出厚度超过了地球到月球的距离时，学生吃惊得有点坐不住了，迫不及待地想知道为什么。面对一双双怀疑的眼睛，我抓住这一有利时机指出：学完这节课，你们自己就可以明白了。这样，课一开始就引导学生进入角色，深入研究，使他们处于学习的主体地位。 　　像这样的例子应是举不胜举，如学习三角形三边关系时，让学生先把事先准备好的长度为3cm、4cm、5cm、6cm、10cm、12cm的六根木棒进行动手实验，任取三根首尾相接搭三角形，从而激发学生探索三角形三边关系，引入课题。又如在教学“过三点的圆”时，出示问题情境：“有Ａ、Ｂ、Ｃ三户人家，现要在它们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离相等，此井应挖在何处？”问题一提出，学生很自然地联想到：此井应挖在过Ａ、Ｂ、Ｃ三点的圆的圆心处，但该圆的圆心如何确定呢？教师的追问揭示了问题的实质，也导出了课题，激发了学生的求知欲。 　　实践证明在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学课题，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，这是提高课堂教学效率和培养学生研究能力的重要途径。 　　当然，在我们费尽心思地将学生引入数学学习后，不能只满足于单调的解题，还要重视问题的拓展研究。 　　2.重视问题的拓展研究。 　　我们在引导学生解题时