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师范生《现代教育技术》公共课研究文献元分析 　　【摘要】该文运用元分析方法分析了76篇《现代教育技术》公共课研究文献,得出公共课研究内容指标体系,发现已有研究多采用“理论性论述”研究视角,并对今后的研究给出建议:多重视“实例研究”,以更好地指导实践、针对某个问题进行深入研究,避免广而不深。 　　【关键词】现代教育技术;公共课;元分析 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0040―04 　　 　　一 研究背景 　　 　　2004年12月25日, 教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称《标准》)。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准, 它的颁布与实施是我国教师教育领域里一件里程碑性的大事,将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响[1]。为贯彻落实《标准》,2005年4月,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”,内容包括培训、考试、认证三个部分。可见,教师教育技术能力已经成为教师专业发展的重要组成部分。各类师范院校培养的师范生是从事中小学教育事业的主力军,为使他们将来能更快更好地胜任教学工作,并达到《标准》对教学人员的要求,各类高校纷纷开设《现代教育技术》公共课程,旨在培养师范生的教育技术能力,这一举措使得教师职前教育有了强有力的保障。因此,为更好地培养师范生的教育技术能力,研究《现代教育技术》公共课的目标意义、课程内容体系、教学模式、效果评价等就显得尤为重要。本研究就是关于《现代教育技术》公共课已有研究文献的综述。 　　 　　二 研究文献元分析 　　 　　1 研究方法简介 　　元分析是由Glass于1976年首次提出的(Glass ,1976),英文是 meta-analysis,也译为“荟萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等,是一种将定性分析和定量分析相结合的文献综合方法,主要借助统计方法,针对同一问题的大量研究结果进行综合分析与评价,找出研究中存在的规律。 　　2 研究对象的选取 　　以“教育技术公共课”、“师范生教育技术能力”为关键词(选“师范生教育技术能力”为关键词的原因在于:有文献将研究重点定位为通过《现代教育技术》公共课的开设来培养师范生的教育技术能力),在中国知网上(CNKI)进行跨库检索(选取的数据库包括中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库,选定的时间范围为1979-2009,2),有哪些信誉好的足球投注网站结果分别为86条和34条。剔除一稿多用、篇幅极短、内容比较杂乱、研究对象不是师范生公共课、部分文章内容缺失共11篇文献, 以“教育技术公共课”为关键词选定的研究文献为75篇;以“师范生教育技术能力”为关键词、内容与师范生教育技术公共课紧密相关的文献为1篇。所以,最后确定的进行元分析的《现代教育技术》公共课文献为76篇。 　　3 研究设计与实施 　　(1) 设定分析变量 　　根据研究目的,选择以下研究变量: 　　发表时间:指研究文章公开发表在期刊上的时间。 　　文献来源:指研究文章的出处。 　　研究内容:指研究文章关注公共课的某个或某些方面。 　　研究视角:指研究中所采用的论述方法。 　　作者背景:指作者的身份。 　　(2)确定指标体系 　　研究内容的指标 　　为了确定已有文献关注《现代教育技术》公共课建设的哪些方面,以便得知在哪些方面的研究仍有所缺失。采用的方法是:首先,阅读文献,确定研究关注的内容,记录在表格中;然后根据表格中的研究内容,对其进行归类、合并,整理成指标编码体系。为保证对文献内容把握的的一致性,采取的方法是:选择l0篇文献,与另一位同学科研究者分别进行内容提取。然后,再对每个文献内容进行讨论,直至意见统一。最后两人共同完成研究内容指标编码体系。 　　最后得出,文献中涉及到的研究内容主要有课程目标、设计与建设,问题、对策、改革,实践教学,教学内容和教材建设,教学设计模板,教学方式和教学模式,教学策略,学习环境,评价方式,网络平台和网络课程,精品课程等,共11类。 　　研究视角的指标 　　本研究所关注的研究视角特指理论性论述和实例研究两种。理论性论述指文献仅谈及公共课存在的问题及对策、公共课教学某方面的模型构想等,没有针对个案进行研究,没有对模型等进行应用;实例研究指研究文献是针对某个个案的研究,或通过问卷或其它研究方法对已有的设想进行验证等。 　　作者背景指标 　　高校教师在职攻读硕士学位论文,其作者背景按在校硕士生处理。若文献仅标明作者单位,未清晰说明作者身份,所以无法断定作者是高校教师还是高校学生,这时作者背景按“无法确定”指标处理。最终确定的文献元分析编码体系见表1。 　　 　　(3) 文献编码分类 　　首先,建立Excel表格,再建立“文献