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师生共建化学课堂评价标准行动研究 　　文章编号：1005－6629(2007)06－0012－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1问题提出 　　 　　无论是长期存在的传统课堂教学评价指标，还是目前的一些新课程课堂评价标准，对于终日站在讲台前的老师来说都不是很亲切。前者在课堂教学中强调“计划”、“严密”和“程序”，上课是老师对经过深思熟虑的教案剧本的表演，后者强调“生成”、“共建”和“变化”, 上课是师生的交往和对话，探寻知识的旅程就是师生共建美好人生的历程。毫无疑问，两种标准都有其存在的合理性。但更毫无疑问的是，这些标准对教师来说都是外在的，它的评价主体是单一的，其制定者是课程教学专家和教学管理者，产生的基础是学术权威和制度权威，研制过程是由上而下的、单向的、指令性的，它没有课堂亲身经历者――教师和学生的参与，它没有实时性，没有适切性，没有针对性。这样的课堂评价标准对教师和学生来说很难讲就是最好的。 　　教师根据自己教学生活的经验，对课堂进行经验的和理论的反思，形成具有个人风格的课堂样态，这是教师任职以后都会经历的事情。对课堂的思考和认识，就是其个人日常教学行动的指南和依据，它包含着教师个人对课堂的理解和追求，它体现着教师一种自觉的职业情怀，也是成熟型教师的一种标志。师生共同构建一个适合自己的课堂标准，体现教学评价的自主性，体现教与学的共生性，是一种很有意义的探究行为。 　　 　　2指导思想 　　 　　研究即工作，工作即研究。由于每天要完成繁重的教学任务和学校相关事务，必须要把研究与工作结合起来，研究必须与备课上课、了解学生、批改练习融为一体，才能保证研究的进行，脱离工作搞纯粹的文献研究、资料研究是没有时间保证的，也没有条件。坚持在工作中发现问题，研究工作中发现的问题。 　　学生带着自己的思想认识用审视的目光评判教师的课堂行为，向教师建议和反馈自己的感受和要求，提出建设意见，此时学生是课堂评价的主人。老师在整个行动过程中和学生是共同的行动者，是共生共建的研究合作伙伴。 　　 教师从亲历的教学生活中，??炼出原生态的课堂评价标准，结合学生的课堂真实感受和现实需求，整合出一个课堂行动执行文本，（从生活中来）。师生按照此标准规划自己的课堂生活，再通过教师实践反思和学生感受，反馈、磨合、调整、完善直至其成为师生满意的课堂行为准则，期望以此准则作为提高师生课堂生活质量，提高课堂教学效益的行动纲领。 　　 　　3研究方案 　　 　　计划用4个月的时间完成。教师将学生的调查意见对照自己的观点整合出课堂教学标准的初稿，按照此标准进行课堂活动，收集学生的反馈意见，教师再修正课堂行为，同时反思自己课堂的得失，提出与学生的商讨意见，师生如此不断地矫正课堂行为，经过二个月约20节课（录音）的研究，最终确定课堂教学评价标准。程序如下。 　　 　　 　　4研究行动 　　 　　教师行动1：梳理出自己头脑中的好课标准。 　　 　　教师日记1 　　将自己理想中的好课标准进行梳理写到纸上以后，才惊讶于自己平常上课的粗糙，自己内心的想法、经常挂在嘴边的道理为什么进入课堂以后就会抛置脑后？可见，要在每天重复的课堂上去执行别人的思想就更难了。“话语易换，实践难行”，说和做之间还有长长的距离。我想这就是很多教学理论进入不了教学的原因。如果我能够坚持做到按照自己心目中的好课标准去上每一节课，一定会成为一名优秀教师的。 　　学生行动1： 　　写出自己头脑中想象的好课标准，可以根据自己的学习要求来写，也可以对照老师的课堂情况提建议。对参加实验的65名学生的意见进行整理归类，主要集中于3个方面：课堂目标、课堂结构，教师的教学技艺。 　　 　　 　　教师日记2 　　学生的好课标准要求比较简单，他（她）们关注于掌握更多的知识，他们需要我精心准备好知识在课堂上高效地输入给他们（重点突出、讲解细致、易懂，生动易记），实验是知识的点缀和附庸（让他们把知识记得牢固些）。他（她）们漠视对科学的情感体悟，漠视对科学过程和方法的了解，（可能不知道有这些？）不知道上课除了学习知识以外还有更多有意义的东西，如人与人之间的交往和对话，人们因知识的牵连而发生的心灵的撞击等，他（她）们几乎不需要对情感的体验和科学精神的感悟，已经不自觉地成为吸收知识的动物、盛装知识的容器。 　　这种课堂的单调、重复、无趣折磨着学生，他（她）们感到难受却无法改变，也许他们从来就没有要改变的想法，他（她）们天生觉得课堂就是这样的，他（她）们根本就不知道还有另外样式课堂的存在，他（她）们觉得学知识就是课堂上天经地义的事儿，他（她）们对课堂给予的折磨已经失去了知觉，他（她）们整日无怨无悔地在课堂上像动物的吸盘一样狠命地吸着知识。 　　他（她）们