怎样做到作文讲评课的实效ppt解析.pptVIP

◆新颖的讲评方式是作文讲评课实效的手段。 作文讲评课中，只有将多样新颖的讲评形式灵活运用到小组合作中去，才能在作文课上给学生创造更多的惊喜，以此增强其写作兴趣。我在实际教学中采用的方法是“对照标准讲评法”。 这种讲评方法，就是让学生对照作文评价标准，结合教师给出的作文评语，明确自己文章中的优缺点，并通过具体的范文，找出修改作文的方法。具体步骤如下： 1、小组合作寻问题。 2、结合范例找方法。 3、新颖展示创精彩。 一、小组合作寻问题。 自学：结合写作要求和老师的评语，明确自己习作的优缺点。 群学：以小组为单位，将本组学生文章中的优缺点进行归类，找出小组内相同的部分，并分小组展示出来。比如写“我的自画像”，同组的8个学生中可能有3-4个学生存在“对自己的外貌和性格爱好观察不细致，描写不具体”的问题，这个问题就成了小组探讨的问题。 二、结合范例找方法。 学生了解了习作中的优缺点后，关键要让其掌握修改的方法。怎样给学生提供修改的方法呢？我的做法是：小组推荐。就是让学生在本组内找出优秀的文章或者精彩的片段，小组群学，从多方面来分析写法。并进行班级展示，其他小组进行补充分析。 三、新颖展示创精彩。 下面我介绍三个展示方法。 方法一---寻找闪光点。 方法二---创立名言法。 方法三---群英荟萃法。 在作文讲评课中，只有做到多角度地批阅，合理的设置导学案，运用多种新颖的讲评方式，才能更大程度的提高学生的修改能力，激发学生的写作热情，让作文讲评课更实效。 * 作 文 如何提高学生的习作水平 县前小学 韩 蕾 如何提高学生的习作水平？ 一是指导学生习作 二是习作后的讲评 习作指导---“创设情境法” 根据中年级学生的特点，以“创设情境”作为习作教学的切入点，激发学生的习作热情，教给学生选取情境的方法，迁移情境的方法，升华情境的方法，努力降低学生习作的难度，让习作变得轻松、快乐，从而激发学生写作的兴趣。 习作指导---“创设情境法” 1、创设情境，激发习作热情。 2、融入生活，精选习作情境。 3、展开想象，迁移习作情境。 4、彰显个性，升华习作情境。 创设情境，激发习作热情。 小学生以直观思维为主，他们在写作方面还没有具备“我手写我心”的能力，还停留在“我手写我见”的层面上，尤其对处于起步作文阶段的三年级学生来说。因此我在指导学生写作时，力求创设出真实的写作情境，使学生产生“身临其境”的感觉，从而产生创作灵感，激发学生的习作热情。 融入生活，精选习作情境。 “生活是写作的源泉”，只有融入生活，感受生活，才能丰富写作素材，表达出真情实感。如果是未经历过的事情，硬要学生去写，学生就只能闭门造车，即使写出来也是干巴巴，毫无生气。现今社会，家长们对孩子的教育越来越重视，经常带孩子们游山玩水、参加各项活动，生活可谓丰富多彩。所以孩子们缺少的不是习作的素材，而是选择习作素材的能力。 习作指导：（编写童话故事） 1、确定故事主题。 2、联系自己的生活实际，恰当迁移。 3、结合动物的个性特点，使故事内容更加生动。 展开想象，迁移习作情境。 有些习作，比如童话、科幻作文等看似与现实生活情景无关，实际上也是源于生活的，只是在生活的基础上展开丰富的想象而已。 作文教学中，我们就要紧紧围绕教学目的或教学主题，培养学生结合自己的生活经历和感受，充分发挥想象，迁移习作情境，这样学生在作文时思想就会更加丰富，内容就会更加充实，思维就会更加活跃，写出的想象作文定然源于生活又高于生活。 彰显个性，升华习作情境。 语文课程标准提出：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”因此，在作文教学中，我们必须重视培养和张扬学生习作个性。 如何提高学生的习作水平？ 一是指导学生习作 二是习作后的讲评  对于作文讲评课，我列举一组数据和摆出一些现状： 一组数据：在小学生自评、自改作文现状的调查中，据权威机构统计，43%的学生没有自评自改作文的习惯；3