幼小衔接数学试听课THY.doc

比大小教学目的：1、?使学生认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内数的大小。2、?初步建立数感、符号感，会用数字、符号或图形进行表示和交流。德育结合点：1、?通过观察、比较、操作等实践活动向学生渗透集合、对应、统计等思想。2、?使学生积极主动的参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。教学重点：认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义。教具、学具准备：图片学具：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉教师准备“猴吃水果图”电脑课件教学过程：一、?讲授新课1、创设情境（出示“猴吃水果图”的电脑课件）在一片绿色的草坪上，有三只可爱的小猴子抱来一堆水果。有梨、桃子、香蕉。他们围成一圈，要分水果吃。2、数画面中的水果。让学生观察画面，师提问：画面上有哪些水果，各有多少个。然后以小组为单位，每个人都说一说。学生说的时候，教师到各组巡视、倾听，并加以引导。数水果的数量是最好按一定的顺序数。3、?示象形图。在学生以小组为单位说出水果的数量的基础上，派代表说说。根据学生所说的让主题画中的猴、梨、桃和香蕉依次从画面中跳下来，摆成如第17页的象形图，并标上数字。4、?认识符号“=”的含义(1)提问：有几只猴和几个桃？每只猴能吃到1个桃吗？(2)让学生用学具摆出表示每只猴能吃到1个桃的图案。教师巡视，引导学生用前面所学的一一对应的方法摆出。并用课件显示教科书第17页中的“3只猴对3个桃”的图。(3)教师指名回答问题，师生共同总结：“有3只猴和3个桃，猴的只数和桃的个数同样多，每只猴能吃到1个桃。”（4）教师在两个3之间写上“=”，并带着学生读：“3等于3”。5、?认识符号“＞”的含义a)?让学生根据问题：有几只猴和几根香蕉？每只猴能吃到一根香蕉吗？以小组为单位用学具摆一摆。b)?学生汇报，师生总结：有3只猴和2根香蕉，猴的只数比香蕉的个数多，有1只猴吃不到香蕉。c)?教师在3和2之间写上“＞”，并带着学生读：“3大于2”。6、?认识符号“＜”的含义。a)?用前面的教学方法让学生自学。b)?师提问：每只猴能吃到一个梨吗？你怎么知道？c)?生自己总结：有3只猴和4个梨，猴的只数比梨的个数少，每只猴都能吃到一个梨，还有一个。d)?教师在3和4之间写上“＜”，并带着学生读：“3小于4”。6、扩展活动学生认识了各个符号后，引导学生思考：“不看图，能确定3＞2、3＜4吗？”让学生以小组为单位讨论，教师巡视。学生说的也许不是教师心里的答案，但对学生的想法应予以鼓励，并引导学生回顾1---5的点子图的排列情况，想1---5的排列顺序，最后师生共同概括出：3在2的后面，所以3＞2，3又在4的前面，所以3＜4。7、认识符号“＞”、“＜”让学生对着“＞”、“＜”每个人发挥想象，他们象什么，同桌或在小组内说一说，你怎样记住“＞”、“＜”。指名说说。只要学生说的合理，就要予以肯定，或许他们想的是你所没想到的。同时要让学生用适合自己的方法记忆，教师不要横加干预。二、巩固练习1、练习二5让学生先看图，数出图中物体的个数，再在（?）里填上数，然后根据“＞”、“＜”的含义在不等号两边的方框里填数。2、?练习二6让学生根据给出的两个数来比大小，在“＞”、“＜”、“=”两边的方框里填上适当的数。三、扩展活动：第17页上的思考题鼓励学生用多种方法进行思考：有的学生用一一对应的方法（连线、用学具操作）看出兔子多，萝卜少，所以有一只兔子吃不上萝卜;有的学生数出兔子的只数是5，萝卜的个数是4，根据1---5的排列顺序得出4＜5，所以每只兔子吃一个萝卜是不够的。2018-1-9?23:57:07乐学百成?2018-1-9?23:57:07游戏玩法：老师念以下词语，孩子听到水果拍一下手，听到其他的就转一圈，老师发布指令后孩子及时作出反应，老师根据孩子的表现调整语速，每隔两秒念一个词。通过此项训练，可以锻炼孩子的听动协调的能力。提高孩子的听课效率。在训练过程中老师的指令应清晰明确，要求孩子迅速作出反应。①苹果、杯子、帽子、电灯、西瓜、眼睛、桃子、牙刷、手表②葡萄、小鸡、书包、桔子、草莓、爸爸、芒果、鞋子　　电视③大海、白云、贝壳、鲤鱼、兔子、香蕉、火车、电话、　袜子④可乐、镜子、荔枝、树叶、椰子、弟弟、姑姑、勺子、饼干乐学百成?2018-1-9?23:57:48游戏玩法：老师读下列短文，让孩子认真听，当听到一个“一”字就用笔在纸上打一个“√”，老师读完后统计“一”字的个数，直到孩子记录的个数与短文中“一”的个数相同为止。范文：有一小鸟，它的家搭在最高的树枝上，它的羽毛还未丰满，不能要飞，每日只在家里叽叽地叫着，和两只老鸟