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尊重生命，滋养心灵 ——语文教学生命美的研究 广东从化城郊向阳小学 邝爱莲 我在一篇文章中读过一句话：“积累很多知识以备将来使用是十分荒谬可笑的。”当时，我觉得困惑，多年来，我们的教学目的是为了学生学会更多的知识，为什么我们的教学面临着这样的挑战。经过我的思考，实践，我知道是什么了。原来，我们把知识当作一种材料，而把学生当作储存知识的容器，却忽视了作品的生命价值，忽视了学生是一个个活跃的生命，他们需要的不是把知识装在脑子里，而是动态的知识生成的过程。 一、给作品注入灵魂，延续作品的生命价值 著名学者朱光潜说：“一首诗的生命不是作者一个人所能维持，也要读者帮忙才行，读者的想象和情感是生生不息的，一首诗的生命也就生生不息的，它并不是一成不变的，一切艺术作品都是如此，没有创造就不能有欣赏。”改革传统语文课堂教学，把对学生知识与技能的训练与对学生情感、态度的培养交融在一起，使语文课堂充满了生命成长之美。 例如，我教学《题西林壁》时，我知道这首诗从字面上很容易理解，但如果单从字面理解，学生永远学不到语文的精髓，语文教学不是简单的机械化的知识训练。我们今天的教学不光是为学生积累知识以备将来使用，而且是为学生将来的预设。为了让学生能读懂诗中的人生哲理，我不是简单地告诉学生看事物要全面，而是层层深入，让学生自然地去理解，由此我设计了下面的问题导引学生理解。1、苏轼认不出庐山的真正样子，他知道什么原因了吗？你从哪里知道？2、两个人下象棋，有时候下棋的人不知道走哪一步好，而观棋的人却很清楚，这个成语是什么？去年10月15日，太空人杨利伟看清了地球的真面目，而我们却看不出来，这是为什么？你能用之所以……是因为……来说清楚原因吗？3、讲《盲人摸象》的故事，理清以下问题：四个盲人摸到的大象各是什么样子？为什么各不相同？假如你是第五个盲人，你会相信谁？他们为什么摸不清大象的样子，而我们却能一下子看清楚呢？4、以班级的一个学生为例，你们认为他怎么样？为什么有的同学说他不是好学生，他不遵守纪律，而有的同学说他可爱，劳动积极，按时完成作业，他是个好学生呢？我们应该怎样看待一个人？5、假如你将来工作了，你应怎样看待你的朋友或同事？然后在此基础上总结：今天老师很高兴，不但和你们一起游览了庐山，还与大家一起看人生，其实，这是一门很深的学问，值得我们一辈子去研究。这样的教学，已不是理解诗句的意思，而是通过创造性的欣赏，赋予作品新的生命价值，引领学生联系生活，理解诗句的含义，理解人生的哲理，懂得待人处世的哲学。 二、尊重学生生命，使教学充满生命成长之美 有一位名师说过：“语文是心灵的学问。”教学过程绝不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生间在情感体验中实现共同成长的过程。