备考依据及建议要求.doc

备考依据及建议要求 一、备考依据 1.高考题：近三年全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷和海南卷。研究考查的考点、考查形式、题型特点、考查层级、能力要求、答题特点等。研究试题特点，全国卷的选择题注重考查规律性的知识及知识的内在联系，对某一知识点考透考细，题干简洁干练。简答题对学生的阅读能力、提取信息的能力、理性思维能力和实验探究能力的考查加大力度。如17年29题的实验探究题，就涵盖了以上能力，难点是语言组织！ 2.教材、市篇学案： 二、计划任务 1、计划：具体到具体课时，每周4节课，细化到每节课的具体教学任务、习题训练或单元检测、模拟考试及具体负责人，时间精打细算！计划在教室内、办公室内张贴上墙，让学生和高三老师均达成共识，知道教学进度和计划。 2.明确高三一轮的复习任务：坚持“夯实基础、强化主干，突出重点、构建网络，训练思维、迁移应用，提升素养、提高能力”的总体复习策略。 强化基础知识梳理，要求“全面、系统、扎实、灵活”，做到基础要落实好“三研”（研究教材、研究考纲、研究高考题）、“四明”（明确教学目标、明确重点难点、明确教学思路、明确）内容统一统一单元测试要由备课组长和骨干教师主讲，探讨哪些内容是高考热点、学生的知识盲点和薄弱点采取哪些教学对策引导学生突破重难点学案如何制作如何等然后任课教师再各班情和学情进行个人备课。的补充学案。 (1)知识梳理课要体现基础性着眼双基，中档为主，面向多数重点性突出主干知识，详略得当系统性滚动复习，知识前后衔接，梳理归纳成串综合性纵横联系，知识内外交叉，多角度、多层次发展性传播方法，知迁移，学会自学启迪性深挖教材，发散思维，多角度考虑问题要立足基础、突出主干，深化理解、强化训练，纵横联系、迁移应用，培养方法、提升能力。其常用的程序设计有：以题目带考点，考点知识化，知识问题化，即先练后讲。以结构带考点，从知识结构入手切入内容复习，顺藤摸瓜，各个击破。即先讲后练，讲练结合。问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，在学案上直接填写或在课本上寻找答案。一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时留给学生“悟”的时间和空间，做到“讲—练—悟”有机结合。 对一轮复习课型应特别注意新、准、严三点。①复习应有新意。其一，讲授改变角度（如打乱原教材，进行单元综合）；其二，精选精编新题；其三，讲评挖掘新意。②选准教学重点。一轮复习课切忌平均用力，应适当向知识薄弱点、高频考点、高考热点等进行倾斜。③一轮复习课贵在“严”字。其一，以一丝不苟的教学训练，培养一丝不苟的学风；其二，于教学重点及错漏之处，狠打猛敲，使其由“似是而非”上升为“分毫不错”；其三，选择部分作业和试题面批，个别针对性指导。 (2)试题讲评课成绩分析、明确位次—出示答案、自查自纠—科学归类、精当讲评—提炼方法总结规律—反馈矫正补偿—错题整理、内化提升。 讲评课要体现诊断性（诊痛析因指点迷津传授方法诊防结合针对性（讲其所需、释其所疑、解其所难）、准确性（言之有据、正误分明）、系统性（举一反三、纵横联系）和启发性启发思维点拨思路发散开拓。要注意灵活巧妙地进行归类讲解，可按考查知识、考查能力、错因知识、思维、心理方面方法技巧、高考题型归类，切忌按试题顺序进行讲评；对出错多、综合性强的题要进行重点讲评、变式讲评和辩论式讲评。讲评时具体做法是：①教师将批阅后的学案或试卷分发给学生，让学生结合参考答案进行自主纠错和自我评价，将存在的问题通过自主感悟、合作讨论尝试解决，将不能解决的问题确定为讲评的焦点与主攻目标。②教师结合考情，找准学生的模糊点、易错点，分析错答的原因，进行针对性讲评。③对学生出错比较集中的问题讲评后再设置针对性补偿题，确保纠错落实巩固彻底，力求做到“题不二错”。要引导学生常反思，使知识在不断纠错中完善，成绩在不断纠错中提高。 上好讲评课要特别注意以下几点：①归类讲评对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。②重点讲评精讲不等于少讲，而是针对讲评。从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点具体每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。③注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程暴露学生错误的解题思路和方法；针对学生思维缺陷，切实④变式讲评。讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，注重变式（一题多变、一题多解、多题归一），从多角度归纳总结解决问题的规律方法，讲规范解答讲深化变形讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。⑤讲评课不能“满堂灌”，必须留给学生思考与反思的时间，时间长短可根据校情学情而定。⑥跟踪补偿二次过关。针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习每次讲评，要求学生红笔纠错错题入集二次批阅专题补偿，次过关。市编学案市编学案是指导