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化学课堂教学中教法探讨 　　【摘 要】探究式教学是一种能让学生全面参与教学过程的互动教学结构模式。探究式学习是互动教学的前提和基础，而互动教学则是完成探究式学习过程的必要条件。 　　【关键词】化学课堂 探究式教学 互动教学 　　 　　探究式教学法是以重基础、重学习方法、重自学能力与创新能力为指导思想，以提出问题、分析问题、解决问题、发展能力为线索，使教师和学生共同参与到整个教学过程中去的一种教学方法。具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以现有知识和现有教材为基础，为学生充分提供自主学习、积极思维、大胆尝试、发展智慧、自主质疑、自主探究问题的机会。让学生通过个人、小组等多种解难释疑的尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　互动教学是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递知识和信息并相互影响的过程。这种教学过程特别强调教师的主导作用和学生的主体作用相结合，通过调节师生关系及其相互作用，形成一种和谐的师生互动、生生互动、教学个体与教学中介互动的交互活动过程，以产生教学共振。探究式教学就是一种能让学生全面参与教学过程的互动教学结构模式。探究式学习是互动教学的前提和基础，而互动教学则是完成探究式学习过程的必要条件。 　　 　　一、探究式教学法的培养目标 　　 　　探究式教学法的培养目标一般为：培养学生分析问题、解决问题、发现新问题的能力；培养学生自我学习、自我发展的能力；培养学生高效快速地获取信息及分析、利用信息工具的能力；培养学生自主质疑的能力和创新思维能力；促使学生能主动地发现自我、认识自我、完善自我。 　　 　　二、探究式教学法的实施步骤 　　 　　1.提出问题，明确目标 　　教师在对教学内容总体认识和认真把握的基础上，创设一定的情景，使学生面临矛盾，从而提出问题，让学生带着疑问去探究，主动参与到教学过程中去。在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体和核心，学习活动是围绕问题展开的。所以，教师的问题创设非常关键，一般要注意：问题的提出要围绕本学科知识和学生已有的认知结构并在此基础上逐渐扩大到生产实际和社会生活；要围绕教学目标和教学重点设计问题；提出的问题要有层次化，要面向全体学生，根据各层次学生不同的特点设计问题，注意各层次之间的区别和联系，尽可能采用低起点，层层推进，做到统筹兼顾。既要为高层次的学生插入腾飞的翅膀，也要为低层次的学生装上起跳的助力器；要选取一些学生感兴趣，易于培养学生创造思维能力的热点问题。提问有新意、有趣味、有针对性，能给学生创造一种最佳的心理状态，变“问题”为兴趣，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中，从而提高研究的积极性和思维的活跃性；创设的问题要有现实意义，要注意理论和实践相结合，使学生觉得学有所用，以充分调动学生的积极性，主动性。 　　2.以疑导读，师生互动 　　学生通过所创设的问题明确了本单元的教学目标后，就会在疑问的引导下去探究和思考，充分发挥主观能动性。学生自学过程中,教师要发挥主导作用，把教学的重心转到学习过程的调控、环境的创设上，积极充当管理者、促进者、咨询者和参与者等多种角色，充当一个在关键时刻对学生的提供服务与帮助的人。要引导学生积极回答所创设的问题，对一般性的问题，要求学生自学后自己解答；对较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于应用性的问题，还需要引导学生查阅有关资料获取信息，并组织学生进行讨论，让学生发表它们对问题的认识和理解，互相补充，共同提高。要鼓励同学们勇于探讨，积极探究解决问题的方法，形成敢于尝试、善于尝试的良好习惯。 　　探究式学习强调师生互动，强调把学生作为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生机与活力，但并不能全面否定教师讲授的作用。但这种讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解，主要在于解决学生难以准确理解和掌握的重点、难点问题以及在理论联系实际中出现的学生无法理解的问题。评讲时要简练、准确、生动，点拨要力求巧妙，使学生既能窥见门径，又不一览无遗。为了充分解答所创设的问题，教师还有必要增加一些教材上没有的相关资料，一方面丰富课堂信息，另一方面也使学生进一步体会所学的知识，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些抽象的概念或原理，最好有实物、模型、挂图、多媒体课件或举一些生活中熟悉的实例，加以比喻讲解，然后再回到概念和原理上来，加以升华，达到把学生引入回味和思维之中的境界。引导和诱导学生学会知识、学会技能、开发思维、学会探究。 　　3.自主质疑，发展思维 　　学生通过自学、讨论、查阅资料等自主学习过程，知识进一步丰富的同时思维也得到了提高，智慧和潜能大大地被激发出来。此时，学生的学习会由被动变为主动，促使自己去获取知识、发展能力，最终达