光照垂直衰减原理研究.docVIP

光照的垂直衰减原理研究 　　摘要：关于“和谐”，一位睿智的艺术家毕加索向大家作了精辟的解析，他说：“只要和谐，我的画可以做到‘鱼在天上游，鹤在水上飞。”如今“和谐教育”对我们的地理课堂提出了更高层次的要求，其中之一就包括研究学情，采用分层教学，我们不能妄想学生一次清、齐步走的激流勇进，但能期盼所有学生起步走，朝前走；不能仅仅追求成绩的提高，却期望每一个孩子学习习惯、知识能力和学习方法的发展。对不同层次的学生进行的地理课堂教学与管理模式探讨。 　　关键词：和谐地理；学生；教学 　　中图分类号：G07　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)02-0292-02 　　 　　1　重点类学生――上层乔木林 　　 　　上层乔木林占据了热带雨林的最顶层，使自身发展成了雨林的骨架和主风景线。同样，在菁菁校园里，重点类学生是“精品”的形象代言人，他们消耗的是学校的最优师资力量，这批学生往往形成领头雁，他们控制着整个雁阵的速度和方向，他们的成败影响到一所学校的生命线。对这批学生的特点研究和管理策略探讨尤为重要。 　　 　　1.1　重点类学生的学情研究 　　研究学生的学情，使每个学生得到最优自我发展，这是“和谐教育”的一种体现。一般重点类的学生，往往是智商、学习能力和基础较好的学生，他们往往因为自己能成为重点对象而产生极大的优越感，对自己的能力评价很高。 　　 　　1.2　重点类学生的地理课堂教学与管理模式 　　首先要明查暗访，寻找真正的领头雁。一旦确定了一批领头雁之后，便采用强大的“人盯人”战术，密切关注其各种能力的发展趋向，甚至包括非智力因素：如长远目标和近期目标的确定，情感、兴趣、爱好的调控等等，这样做的宗旨是确保领头雁的地位并发挥其强大的“舵手效应”，引领着整个雁阵不断地快速向前推进。 　　其次，在重点类地理的课堂教学中，我构建了以下模式： 　　①建立“全球定位系统”，构建心理地图：在地理的教学中，我们不仅要培养学生查找使用地图的能力。而且要培养学生根据经纬网、轮廓以及主要的地理要素进行空间定位的能力。而且这一切都要在没有参考地图的情况下进行，这就决定了地图教学的记忆难题。而地图偏偏又是地理学科的“眼睛”，是地理能力的载体和切入点。所以，我首先制作了大量包含各种地理要素的地图FLASH课件，以游戏、竞赛的形式等，不断刺激学生识图的兴趣。其次，我印制了大量政区地形空白图，要求把世界气候、板块等要素用彩色笔进行涂描。第三是用主要的经纬线把各种地理要素进行串联，同时画出大致的地形剖面图，并结合大量的高考考点进行命题训练。最后，在学生脑海里形成的“全球定位系统”中增加一些明显重要的控制点，如马六甲海峡在(100°E，O°)附近；美国的新奥尔良为(90°W，30°N)；等等，以增加学生全球快速定位的能力。 　　②形成地理能力：地理能力包括提取各种信息的能力}筛选有用信息，调用知识和迁移知识的能力；答题技巧和规范能力等等。这里，我在地理课堂教学中，首先用最快的速度展示有关主题知识网络，然后用课件向全体学生展示学科内综合性很强的典题，接着留给学生大量的时间，让学生按照定位――提纯要素――调用“知识库”――逻辑推理――规范答题的流程，进行大量的“采分点”踏点训练。然后让学生来讲解，对学生描述地理事物的能力进行专项训练。在具体操作的时候应注意：先慢后快，先疏后密。 　　 　　2　普通类学生――中层灌木林和绞杀植物 　　 　　2.1 普通类学生管理模式探究 　　普通类学生的特点探究：首先该类学生是一种“喜光植物”，他们非常渴望有好的学习环境，但由于各种自身因素，他们只能成为中层“灌木林”，在老师的心目中，他们都属于“乖孩子”型，但由于基数庞大，反而容易被老师忽略；而有的学生智商和情商都非常不错，但由于家庭、社会等因素的影响，使其潜力难以发挥。其次，这类学生梯度大，对地理新知识的接受和运用知识的能力也截然不同，于是，在地理课堂中，常出现这样的局面：一个问题还没问完，便有一些学生抢先喊出了答案和答题的思路，而有的学生却连题目还没读完，如果遇到一个粗心的老师，久而久之，他们便日渐成了人云亦云了；一道基础题，教师已经提了很多遍了，但有的学生就觉得是上新课一样，而有的学生则早已经能熟练的运用知识了，他们便会感到厌烦，如果这时遇到没经验的老师，还会以为这部分同学学习习惯不好，学习态度极差呢!以上局面的出现，强烈要求一种以“和谐教育”为指导思想的新的课堂教学模式：那就是无论从目标的确定，课堂教学的每一个环节以及评价机制，都要仔细研究学情，仔细研究每一个学生，绝大限度的调动学生学习地理的智力和非智力因素，才能达到最大的教育教学效果。 　　 　　2.2　普通类学生的课堂教学模式研究 　　(1)备课环节：不仅要研