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浅谈小学英语测试中存在的问题及改进方法 ?? ——《小学生英语读写能力测试的原则与方法》观后感 上林县塘红乡万福小学 韦贤慧 《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”目前，我个人认为小学英语测试中还存在以下几个的问题： 一．题型的设计 在设计试题时，几乎所有的教师设计试题时都偏好选择题，其他题型如填空、问答及阅读题都比较少。它的优点是评分省时省力，客观性高，考生可以在有限的时间内做大量的题目。根据观察发现，通常一份小学英语试卷中选择题的分值占总分的50％左右，这包括利用选择题考查词汇和语法等语言知识题，同时还有听力、阅读甚至类似于对话的语言技能题。 二．语法和词汇的考查 小学作为英语学习的初始阶段，语法和词汇是语言知识学习中的重点，也是考试内容的重点之一。据平时观察发现，教师在设计考查词汇和语法的试题时，往往从手头辅导资料上摘抄一些题目，甚至随意从生词表中选取一些。其出题结果：一是题型多数为选择题，在编写选择题由于找不到真实语料而生造词形、搭配、词序等。这样的错误信息有可能成为误导学生的语言输入，使他们形成错误的假设，妨碍以后的学习；二是试题缺乏贴近生活的语境，学生感到费解。从测试学的角度看，这些随意摘抄拼凑的试题可以覆盖大纲要求的知识点，试卷的内容效度可以得到保证，但是它们不一定符合现实需要和学生的真实情况。这样的考试对教师的教和学生的学起不到正面的反拨作用。其实，在实际测试工作中，要使试题真实反映大纲的要求不难，问题是大纲是否能反映真实的社会需要。由于学校所教授的英语脱离现实，学生一旦走出校门，会发现很难适应现实生活中的真实英语。所以，要设计出既符合学生特点又能跟上时代发展的试题，教师不仅要以课程标准为依据，还要走出校门关注现实生活中使用的英语。 三．阅读理解中的生词量 多数教师都知道“读”的重要性，试题中也体现了这一点，阅读材料的题材和体裁很有时代感，贴近学生的生活。可是，老师在希望学生掌握的单词越多越好的同时，却忽视了小学生心理和认知能力的发展规律，在设计阅读理解试题时对其中的生词量未能给予高度重视。所有学英语的人在做阅读理解题时都有这样一种体会：看到生词心情就会紧张。对于小学生而言，一方面他们的认知水平还不高，还没有足够的认知基础去进行推理和猜测；另一方面，小学生的兴趣和习惯还处于形成期，对周围的事物处于感性认识阶段。无疑，生词量大的阅读理解试题对于还处于形成期的小学生，既读不快也不容易理解，不利于小学生英语学习兴趣的培养，这是与《英语课程标准》(实验稿)的培养目标背道而驰的。 针对以上提到的问题，其改进方法为： 1．调整题型 首先，减少选择题的数量。选择题是大型考试常用的题型，但是，老师在设计试题时尽量不要模仿。教师不仅要在教学中以学生为主体，发展学生的创造性思维，同时在平时的测试中也应坚持这一基本理念。在设计试题时减少客观题的比例，采用多种形式的简单灵活的主观题去考查小学生的基础知识和基本技能。这一类的题型如：看图听写、完型填空、看阅读仿写小短文等。它们的优点在于既考查了小学生的语言综合运用能力，又培养了他们的创造性思维。 其次，增加口试。口试是考查学生真实语言运用能力、交际策略及跨文化意识的重要手段。教师在自己设计的考试中应尽量安排口试，因为通过交流，一方面可以提高小学生的口语，另一方面还可以训练他们的心理素质，培养他们良好的情感态度。小学生的身心在小学阶段正处于形成期，良好的心理素质可以在这一阶段培养。教师可以在平时的口试中设计一些小学生感兴趣的有关学习、生活、爱好方面的题目。在口试过程中，教师应尽量保持气氛轻松，降低学生的焦虑程度，帮助学生克服各种畏惧及害羞心理，培养他们良好的心态。所以，在教师自行设计的考试中进行口试，不仅可以提高小学生的英语听说能力，还可以培养他们的良好心理素质。 2．充分利用语料库 作为信息科技的产物，语料库在大量真实语言材料的基础上，借助计算机对大规模语料的分析、处理能力，为外语教学和测试提供了参考依据。首先，按照语料库中词频的高低，我们可以在设计试题时进行检测和选择符合测试目的的词；通过参照语料库中真实的语言材料，我们可以在真实的语境中结合语用考查语法规则和词汇。其次，教师在选取阅读材料时，还可以从语料库中选取生词量小、小学生感兴趣的语言材料。在我国英语教学缺少自然语言环境的情况下，教师在设计试题时尽量实事求是地从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，选取简单、有趣的英语