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心理影片在中小学心理健康教育中的运用 心理影片是指在现代西方心理学发展成熟后，反映或展示某种心理学原理或典型心理障碍的电影，其主题往往集中于表现人的内在精神世界，常以人性和心理作为其情节的工具和底色[1]。作为心理健康教育的有益资源，若能将心理影片合理地运用于中小学心理健康教育，将获得增益的效果。 一、心理影片的发展历程 1916年，德国心理学家雨果·明斯特伯格发表《电影：一次心理学研究》，提出“电影不存在于胶片上，甚至不存在于银幕上，而只存在于把它实现的思想中”的立论，强调电影是“一种心理学游戏”，做了电影心理学研究的初次尝试。到了20世纪30-40年代，弗洛伊德的精神分析学说风靡美国， 好莱坞开始制作心理学及精神病学方面的电影（简称为心理片），并且长盛不衰。20世纪末，涌现出《雨人》、《沉默的羔羊》、《本能》、《阿甘正传》等优秀心理影片，它们成为世界电影宝库中的经典作品。 近年来，心理电影从不同年龄、不同心理问题描写个体的内心世界，如精彩心理影片《心灵捕手》、《美丽心灵》、《心理游戏》，深受大学生喜爱。英国著名心理医生贝尔尼·弗德尔医生临床实践方法得到英国心理及精神病领域最具权威机构、英国皇家精神病学院的正式认可，该学院建议将他的心理治疗方法在全国推广。目前 对于小学生而言，选择积极活泼、健康向上的卡通影片非常重要，尤其是影片所凸显的正面价值观以及健康鲜明的卡通人物，对于小学生的积极成长具有正面的引导作用。在这一点上，美国迪斯尼（The Walt Disney Company ）和梦工厂（DreamWorks SKG）出产了非常丰富的影片可供选择。比如迪斯尼的《狮子王》（勇敢、智慧和责任）、《海底总动员》（亲情、勇敢、友爱）、《熊的传说》（爱护和尊重动物）；梦工厂（DreamWorks SKG）的《埃及王子》（对和平、自由的向往与追求 ）、《小鸡快跑》（勇敢、智慧、对美好生活的向往与追求 ）等；而国内的《喜羊羊与灰太狼》系列影片，由于人物个性鲜明、情节活泼有趣，也值得教师充分挖掘利用。 对于中学生来说，心理活动课的选片与心理拓展课或社团活动的选片存在一定的区别。 在心理活动课中，第一，应选择与心理活动课主题密切贴合的影片或片段，比如本研究者曾将《音乐之声》片段用于教学课《我的音乐，我的心情》，《唱诗班的春天》片段用于教学课《走近老师》，《早熟》片段用于教学课《朦胧青春情》等；第二，在与主题贴合的多个影片中，应选择积极向上、健康乐观的影片，引导高中生树立积极向上、乐观豁达的精神，比如《阿甘正传》中，阿甘在成长过程中的乐观豁达，可以从角度进行选片和解读；第三，选择的影片或片段应符合中学生的心理特点，并易于为他们理解、接受和解读，避免选择晦涩、过于专业化的影片（比如反应某些心理疾病或心理疗法的影片，并不很适合在活动课上播放）。 相比心理活动课，因心理拓展课或社团活动主要由爱好心理学的学生参与，选片和解读可更为心理学化一些，以满足学生的心理学爱好，提升其心理学素养。第一，反映心理问题构成环境的影片，引导学生认识成长经历对心理的影响。如《美丽人生》、《心灵捕手》等影片；第二，展示某些经典治疗方法的理论与技术的影片，帮助学生对心理治疗方法有直观的感受和印象。如希区柯克导演的《爱德华大夫》，对后来的精神分析影片产生了深远的影响，库布里克导演的《带发条的橙子》堪称行为主义经典影片，这就是以行为主义心理学实验发展出的“厌恶疗法”。第三，人际交往系列，较为形象、生动的展现人与人际互动的部分场景，也能给出不同角度的反思。如非常经典的《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等。 另外，以心理治疗为目的、选取在心理发展存在某方面问题的学生（比如反社会行为、情绪困扰、人际交往不良）组成的小团体辅导，在选片方面可更具针对性和专业性，就团体成员存在的心理发展问题，可选择相对应的影片。比如对情绪困扰学生，选择《心灵捕手》；对意志力缺乏的学生，选择《肖申克的救赎》等。需要注意的是，由于小团体辅导成员的特殊性，选片时要防止对学生贴标签，加重学生的消极自我暗示。 （二）心理影片的解读 心理活动课中影片的解读与心理拓展课或社团活动影片的解读也存在一定的区别。 在心理活动课中，比较普遍的形式是根据活动课教学主题和课堂环节播放电影片段。这时候可设置层次分明且开放式的问题进行解读，比如： 在活动课《我的音乐 我的心情》中，选取《音乐之声》片段展示音乐在提升人的精神修养的巨大作用，设置如下问题： （1）对比捉弄玛利亚的场景和与玛利亚一起唱歌的场景，孩子发生了怎样的变化？ （2）音乐在这个转变中起了怎样的作用？ （3）你有没有体验音乐巨大力量的经历，或听过、看过关于音乐力量的故事？ 还有一种形式，是将整个影片根据教学目的截取片段，递进式地构成活动课的整个课堂。这时可