泥塑校本和小学作文教学相融合课程整合.docVIP

泥塑校本与小学作文教学相融合的课程整合 我们所进行的课程整合是狭义的课程整合，就是将两种学科或者两种以上的学科，融合在一堂课中进行教学。课程整合，对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性的要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 我们灯明寺镇中心校的校本课程是少儿泥塑，孩子们爱玩水和泥是他们的天性，在校本泥塑教学中，孩子们可以直接感受泥土的特性，他们团、搓、按、压、滚、捏、拍、捅、摔等等，实实在在体会亲自动手创造美的乐趣，对这些动词，学生也都能深切感受，无师自通。我们在教学泥塑时就设想，如果把他们的制作过程写下来，不就是细节描写吗，不就解决了小学生作文无话可写、写不具体的困难吗？ 于是，我们针对小学生喜爱泥塑校本课程和作文中存在的现实问题，提出了泥塑校本与小学作文教学相融合的课程整合。 一、目前作文教学实际存在的问题 （一）作文教学是语文教学中的薄弱环节。语文教学的重要的目的之一是作文，大多数学生最头疼的也是作文，但是，作文在实际教学中不被重视。语文教学主要是字、词、句、段、篇的教学，篇就是写作文。虽然每周都有作文课，但是，许多教师教作文不知如何下手，专家教授的作文辅导大多理论水平高，实际操作性差，切合实际的作文辅导书也是少之又少，作文备课更是形同虚设，使得作文教学成为语文教学中的薄弱环节。 （二）作文无从着手。往往作文教学课就是，教师先出题目，讲一段有关的话，念一篇示范文章，然后开始写作文。学生凭空想象，没有细节，写不具体。想象的东西和实践过的东西有差别，造成学生作文往往脱离实际，凭空想象。 （三）作文抄袭情况严重。作文要当堂作文，这一点很重要，如果当堂不能完成，学生回家去写，为网上下载、家长帮忙、相互抄袭提供了可能。只有当堂作文、考试作文才是学生作文水平的真实体现。 （四）为作文而作文。写作能力是综合能力的体现，是厚积薄发的积累。它与阅读、阅历、知识、文化、劳动、生活等等紧密相关，是综合实践能力和逻辑思维的文字体现。往往我们的作文课是为作文而作文，只是重视写作与阅读，而忽视学生的动手与实践，忽视与孩子的学习和日常生活相结合，忽视传统文化的熏陶。 二、泥塑作文相融合课程整合的宗旨 传承民族文化，培养工匠精神，提高作文水平。 （一）传承民族文化。陶文化在中国有着悠久的发展历史，陶器的使用更是延续到了上世纪80年代。我们的校本泥塑以河北省非物质文化遗产项目“雕花陶球泥塑工艺”为依托，有深厚的文化底蕴，在泥塑作文课程教学中使学生受到文化的熏陶，亲身感受中华民族传统文化的博大精深。 （二）培养工匠精神。工匠精神的内涵是：精益求精；严谨，一丝不苟；耐心，专注，坚持；专业，敬业；淡泊名利。在动手动脑的泥塑制作过程中，让学生从小理解工匠精神，培养工匠精神，将来成为真正的大国工匠。 （三）提高作文水平。泥塑与作文相结合，就是动手与动脑相结合，就是形象思维和抽象思维相结合。学生把制作泥塑动手学到的知识马上转化为语言，再加上教师的积极引导，学生的作文水平会有大幅度的提高。 三、泥塑作文相融合课程整合的特点 与学生的兴趣爱好相结合；与学生的作文学习相结合；与生活实践相结合；与传统文化相结合。 （一）与学生的兴趣爱好相结合。好动手是孩子的特点，爱玩水玩泥更是孩子的天性。在泥塑作文融合课上，我们把枯燥的作文与快乐的泥塑相结合，学生用一块软硬适当的胶泥做成一件自己喜欢的泥塑作品，会极大地调动学生学习的积极性，他们想学、爱学，并且学得好。 （二）与学生的作文学习相结合。泥塑完成以后，马上进行作文教学，学生印象深刻，有话可写，把学到的知识马上变成自己的语言写下来，锻炼思维能力，使作文有条理。例如讲解了做面食泥塑后，就能马上写出包饺子、做蛋糕的过程。学生还能准确运用语文课上学到的许多知识，例如熟练运用泥塑专用的动词：捏、团、按、捅、搓、印、刻、画、取等等；能熟练运用相关的副词：如先、再、接下来、然后、之后、最后等等，同时锻炼学生的逻辑思维能力和注意力，按照步骤认真捏塑，再按照步骤详细写作，让学生的制作过程和作文过程相吻合。作文过程中，对低年级的学生，有机地融入记叙文的六要素，使作文有条理；对高年级的学生，每节课强调一个描写重点，使作文更生动。 （三）与生活实践相结合。金娃娃泥塑教材共分六册，第一册泥塑起步，团搓水果；第二册泥塑初步，捏塑鸟禽；第三册泥塑入门，粘接食品；第四册泥塑基础，组合花叶；第五册泥塑发展，器物设计；第六册泥塑提高，动物塑雕；包含了生活的方方面面。例如第三册的粘接食品，包饺子、蒸包子、油炸鱼、炸麻花等等，与生活实际密切结合。孩子们吃过这些食品，但是他们没有做过（甚至有些家长也没有做过），自己