通识教育视野下本科生信息素养教学改革.docVIP

通识教育视野下的本科生信息素养教学改革 　　[摘要]信息素养课程是本科生通识教育的重要载体，从通识教育的视角提出信息素养通识教育课的理念，设计以科研选题为基点，以学术探究进程为线索的教学内容体系，井根据复旦大学信息素养通识核心课程的教学实践，进行教学效果分析，总结值得进一步思考的问题。 　　[关键词]信息素养课程 文献检索 通识教育 科研选题 学术探究 　　[分类号]G252 　　 　　近年来，通识教育在中国各大高校受到高度重视。纷纷建立了通识教育课程体系，旨在培养具备远大眼光、通融识见，善于独立思考、探究和解决问题，能够主动、有效地参与社会公共事务，具有博雅精神、优美情感的负责任公民。信息素养课程的性质与通识教育的理念、目标有着先天的契合，它在帮助学生获取通识性知识，培养科学思维方式，提高交流合作能力，树立正确信息道德观上发挥着重要作用，也是提高学生学术及人文修养，开展通识教育的重要载体。 　　基于这种认识，笔者所在的复旦大学图书馆2009年申请了《信息素养与科学发现》通识教育课程，且被列为核心课程。课程从通识的视角重组了教学内容体系，以科研选题为基点，让学生初步体验学术探究，在培养学生信息素养的同时，融人通识教育的理念和目标，并在两年的实践中不断加以完善。 　　 　　1　信息素养通识教育核心课的理念 　　 　　我们传统的文检课是面对大二、大三的学生，而信息素养通识课面向的是大一新生，在学生的需求、学生的基础知识、专业上都与传统文检课有较大差异。课程既要符合学生特点，体现通识的目标，还要适应当前泛在知识环境对课程的情境感知性、引导性、和实用性要求。因此，首先要在课程理念上找准契合点。 　　 　　1.1 开展学术探究，激发求知渴望 　　对新生而言，既没有写学位论文的需要，也没有科研课题要做，很少有明确的信息需求。因此，激发学习动力是课程首先要解决的问题，不仅是对信息素养的学习动力，还要唤起他们对其他学科的兴趣，激发探究知识的渴望。通识教育要培养厚德博学的人，“发自内心的强烈求知欲”是必备的基本品质，唯有具???这种态度的人才能不断向更高、更新的知识领域迈进，这是通识教育的目标之一，也是本课程基本理念。 　　课程首先指导学生如何选择感兴趣的学术研究课题，挖掘有价值的研究点来确定选题。由于新生的专业起点较低，所以对选题创新性要求并不高，注重让学生通过对未知领域的探究，初步把握课题发展方向和前沿。学生带着自选课题完成学习，围绕自选课题撰写信息调研综合报告，带着问题去学习，既可激发学生求知的渴望，又可在学术探究中掌握信息获取、分析的方法，提升了学习主动性和学习效果。 　　 　　1.2 善于发现问题，体验科研思维 　　通识教育要“使学生对身边变化做出批判性和建设性的回应”，就必须培养学生用科学的思维方式，独立思考，发现问题。本课程以对未知领域的学术探究进程为线索，在指导学生选择和调整课题的同时，教授学术文献的阅读分析方法，引导他们寻找研究热点、学科交叉点、研究空白点，借鉴研究方法、研究思路，学会质疑和争鸣，最终确定自己的选题并把握课题的现状与发展方向。这一过程贯穿着科研的基本思维方式，而学会科学的思维，要比获取知识本身更为重要，学生也可从中体验到学术的魅力，这对激发科研兴趣，提升本科生学术能力有重要意义。 　　 　　1.3 掌握检索思维，学会触类旁通 　　在学术探究中，信息检索能力至关重要。然而，如何使学生在独立面对千变万化的课题需求时自如应变，一直是文检课面临的难题。破解的关键在于让学生掌握检索的思维方式，从原理上把握检索的思路和规则，并能贯通地加以运用，而不是就事论事地讲解如何使用数据库。检索的过程充满思维的发散性和逻辑性，因此课程立足从课题检索实践出发，总结检索的规律和思路，并引导学生用检索特有的思维方式，综合利用各种信息工具进行自选课题的检索，从而实现融会贯通、灵活运用课堂所学。 　　 　　 　　 　　1.4 通融学科专业，开阔研究视野 　　通识教育要使学生能自主地跨学科获取通识性知识，“打通”多学科领域间的知识信息通道，自主学习能力的培养不可或缺。本课程让学生在课题探究中，了解知识是如何组织的，知道如何寻找、利用信息以便从中学习，掌握科学的求知方法。课程中不少学生选择的是非本专业课题，在跨专业地获取知识的同时，掌握了不同学科信息获取的方法。具备这种能力后，他们能更加自主地获取各学科的知识，构建合理的知识结构，能用开阔的、跨学科的视野收集资料、思考问题，实现不同学科的相互通融，从而拥有更大的自我发展潜力。 　　 　　1.5 培养交流合作能力与社会责任感 　　全球化和跨学科合作是当前学术研究的趋势，通识教育培养的学生应当具备尊重、坦诚、公正的交流合作能力，在各种社会活动中不