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谈谈班级管理的三境界 　　【中图分类号】G622.47 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0013-01 　　 　　班主任，是班级的灵魂，是学生的精神支柱，是学生最主要的管理者与教育者。班级，是学生的精神家园。如果想最大限度地使每一个学生都受益的话，教师必须要致力建设一个和谐共进的班级。作为班主任，要从大处着眼，细处着手，适应新形势的要求，切实抓好班级管理。在担任班主任的工作中我发现，教师管理、学生管理、自主管理是班级管理不可缺的三种基本形式，也是班级管理的三个层面。 　　1 教师管理 　　教师的世界观、道德情操、工作态度以及日常生活的一言一行，对学生所产生的影响都是直接的、潜移默化的，也是深刻的，很难磨灭的。教师的人格魅力对德育效果构成重大影响。一个班集体中的每一位任课教师都是管理者，是班级管理的一个小的群体，这个管理的小群体又以班主任为核心和龙头、诸多任课教师协同参与的管理模式――教师管理。教师管理班级、教师管理学生是学校管理中最原始并且至今已经沿用了相当长时间的形式，也是现在仍在采用的管理模式之一。虽然教师管理有其有利的一面，但是，我们也应当看到，教师管理或多或少地带有一种强制性质。在这种管理方式中，教师扮演的是一种“师道尊严”的角色，而学生却只能被动地接受管理，唯师命是从，不敢越“师命”之雷池一步，缺少了参与班级管理的热情和主人翁责任感。久而久之，学生就会对有些与自己无关的班级事务漠不关心，甚至会导致教师在班级是一个样子，教师不在班级又是另一个样子的后果。所以，我们说，教师管理的模式是班级管理中的低级层次。尽管它现在仍然存在，却不应当成为我们追求的目标和境界。那种教师整天泡在教室看管学生的做法，我们应当坚决摈弃。 　　2 学生管理 　　在班主任和任课教师的指导下，由学生来管理学生、学生管理班级的日常事务，充分调动学生参与班级管理的热情和积极性，发挥学生的主人翁精神，这种管理模式我们称之为“学生管理”。学生由被动转为主动，由接受变为参与，一方面能锻炼学生的管理能力，另一方面也能提高管理效???。像班长轮流制、班团干部值日制等，都是学生管理的具体表现形式。即将班级日常事务划为若干条块，由班团干部具体负责，明确责任，分工到人，并将 “分工一览表”公之于众，使全班每个同学都心中有数，如班长和团支书负责班团活动，劳动委员分管班级卫生纪律委员维护纪律、负责考勤等。当然，这离不开教师的指导和协助。在这种由班干部负责的学生管理模式实施一段时间以后，可以再向一般学生参与管理的方向发展。应当说，学生管理比教师管理又向前迈进了一大步，管理效果也大为提高。这是班级管理的中间层次，但尚不是最高境界。 　　3 自主管理 　　学生自主管理的班集体，应是让全体学生参与管理，参与管理的全过程，即无论班级的大小事情都让学生参与决策、参与行动、参与评价，从而体现他们在班集体中的主人翁地位。做到充分发动每个学生去关心集体、热爱集体、建设集体，为班级建设作贡献。自主管理符合学生的心理特点和心理需求，符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性。自主管理的班级，目标明确、班规透明、责任落实、监督有力、措施完备，使学生的日常学习、工作和生活井然有序，师生间、学生间有更多的信赖，可以形成轻松愉快、坦诚互信、和谐协调的班级管理氛围。在班级建设中，最难达到但最成功的就是这种境界。试想，如果班级中的每一个成员都能够这样进行自我管理的话，那么，班级管理还有什么困难呢?需要说明的是，学生的自主管理绝不是“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的独来独往，而应是“我是班级主人翁”的积极参与。只有人人都有一种参与管理的意识和欲望，才能形成自主管理的氛围，使自主管理成为每个人自觉自愿的行为。至于老师，实行班级自主管理能让老师们更好地按他们自己的意愿去管理班级，能让他们更放的开，对学生也就更上心，如果在班级自主管理的基础上对老师和同学提出适当的要求，施加一定的压力，然后少用外部的束缚或其他限制条件去约束他们，那对老师和学生都无疑是很有帮助的。 　　我记得我刚带高一班级时，从班干部的安排，劳动岗位的设置，活动方案的设计，表演节目的排练，样样亲力亲为，面上看上去班级管理得井井有条。但有时我不在场，班级就比较乱，没有生命力、凝聚力。后来随着班级各方面制度的完善，管理变得有章可循了。相对于第一阶段的亲力亲为，我感觉带班顺多了。可我还是发现学生的集体荣誉感不是很强，个别学生没有把班级的规章制度放在眼里。这曾令我很头疼。现在细想起来，我觉得班级建设还没有到达第三种境界吧！所以，真正成功的班集体应该让学生感到一种归属感、幸福感、上进感，让每一位成员认可这个班级，共同参与管理班级，共同分享成功与失败。 　　那么如何达到第三种境界呢？我觉得首