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谈谈物理教学中阅读的魅力 　　摘 要： 学生阅读能力的提高有助于加深学生对物理概念和理论的认识，并能培养学生良好的学习习惯，教师应从概念、公式、图形、数据等几个方面培养学生的阅读能力，合理安排时间，注重培养学生的思考能力，使学生能养成良好的学习习惯。 　　关键词： 阅读能力 概念 公式 图形 数据 　　 　　教师在物理教学中，有计划、有目的地加强和引导学生对物理教材的阅读，可以加深学生对物理基本概念和基本理论的认识，为培养学生养成良好的学习方法和学习习惯打下良好的基础。 　　一、概念方面的阅读 　　在初中物理教材中，每一章节都有概念和定理等内容，学生应着重了解它们的外延和内涵。 　　1.概念提出之前的论述部分，着重引导学生利用旧知识和日常生活的经验及实验，认识新的问题，通过联想、讨论、推理，启发学生提出问题并讨论结果。例如：在引入“速度”这个概念时，先着重引导学生讨论如何比较物体运动的快慢，让两个锥角不同但扇形半径相同的纸锥从同一高度同时释放，如何比较纸锥下落的快慢，再引导学生思考；百米赛跑时，裁判如何比较运动员运动的快慢，观众又是如何比较运动员运动的快慢，从而得出比较运动快慢的两个方法：相同路程比时间，相同时间比路程。在此基础上联想：两物体运动不同的路程，运动的时间也不相同时，如何比较物体运动的快慢呢？引发学生讨论，启发学生的思维，引导出“速度”这个概念的物理意义和对“速度”作如此定义的原因。 　　2.物理概念的文字阅读，应着重引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。首先，对于物理概念中关键的字和词，应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性。不得任意删改，只能深入理解，明确其中的涵义，并且要了解概念产生的条件和要求。例如：初二物理在讲重力时，给出了重力的定义为：地球上的一切物体都受到地球的吸引。这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。学生在阅读概念时，应理解重力是由于地球的吸引产生的，但是地球对物体的吸引力并不等于物体受到的重力。其次，对于概念之间的区别，应着重让学生通过阅读，并让他们提出问题、进行讨论加以判断。有些概念、公式罗列在一起时，通过比较，才能加深对物理概念的理解。例如：在讲解蒸发和沸腾时，我们可以阅读概念，通过下面的表格，让学生从产生的温度、产生的的部位和产生时的激烈程度比较蒸发和沸腾的区别，再从物态变化和吸热等特点理解它们二者的共同点，只有这样，学生才能加深对物理概念的认识。 　　二、对公式的阅读和指导 　　物理公式是物理教学中的关键，学生正确认识和掌握物理公式是十分重要的。在进行阅读指导时，我们应着重指导学生对公式中每个物理量的涵义、公式中的单位、公式成立的条件和适用的范围深入理解。例如：在讲压强的公式：P=时，我们应使学生深刻理解字母F表示的是压力，注意与重力的区别；字母S表示的是受力面积，区别于接触面积。在浮力的计算公式中：F=ρgV,阅读公式时应着重理解字母ρ和V下标的涵义，这样有助于学生在使用时不犯错。在阅读欧姆定律的公式：I=时，得出变形公式R=，学生应注重理解R与U和I的关系，即R是电阻本身的属性，并不与U成正比，也不与I成反比。 　　三、图形的阅读指导 　　1.关于理论图的阅读，由于物理理论较抽象，为使学生增加感性认识，教材有不少的与物理理论相关的图形。在引导学生阅读时，老师要着重指出图形与理论密切相关的部分。例如：在学习近视眼和远视眼这一节内容时，学生会比较容易混淆。老师通过近视眼和远视眼形成原因和成像特点的比较，使学生将理论知识形象化，通过此类阅读，有助于学生的理解。 　　2.在指导学生对于实验和实验操作图的阅读时，我们要注重引导学生阅读以下几个内容：（1）实验原理；（2）实验所需要的仪器；（3）实验的装置中应注意的事项；（4）实验中应观察的现象；（5）实验的结论。初中生在开始学习物理时，往往会只重视实验的结论，而不重视实验的现象。我们在指导学生阅读这类题目时，应引导他们勤于观察，努力提高观察能力，能注意到实验中的细节和特征。例如：在观察水的沸腾实验时，对实验中器材的组装就要引导学生观察如图所示实验A和B两个铁圈的放置的标准是什么，为什么这样放？实验中水沸腾前后声音和气泡有什么变化？等等。 　　3.曲线图的阅读属于综合知识的运用，需要一定的知识广度，学生要学会坐标的运用，理解每一条曲线中横坐标和纵坐标的物理意义，同时还要对图中每一点、线的物理意义了然于胸。例如：在研究物体的运动时，一般情况下，坐标系中横坐标表示的是时间t，而纵坐标有时表示路程s，有时表示速度v，在阅读时，教师应指导学生对坐标系中每一个字母的涵义有一个明确的理解，对物体的各种运动特点明确，这样学生才能判断坐标系中曲线的意义，正确判断物体的运动。