数位个别指导教材研发与适性补救教学模式之研究-国民教育辅导团.PPT

數位個別指導教材研發與適性補救教學模式之研究－以國小五年級數學「因數與倍數」單元為例 林立敏 白曉珊 郭伯臣 劉育隆 國立台中教育大學 教育測驗與統計研究所 1.1研究動機 適性化、個別化的教學評量已是近年來測驗的趨勢，在資訊化的教育環境下，結合電腦的適性診斷測驗「因材施測」，更能節省時間、準確的預估受試者的學習狀態，提供教學者瞭解受試者的學習狀態、精確的補救訊息，讓教學者進行有效率的補救教學，達到「因材施教」的目標。 因材施測＜＝＞因材施教 日本近年來因少子化的影響，補教業中個別指導的產值已達總產值的四成，漸取代補教團班教學，強調個別化的補救教學。 本研究以國小五年級數學「因數與倍數」單元為例，開發以「知識結構為基礎」的數位個別指導教材，在學生進行電腦化適性測驗後，個別指導教師根據個別診斷報告，嘗試精確的由下位概念至上位概念進行補救教學，提供即時回饋，有效的幫助學生進行概念澄清 最後探討不同的補救教學模式的成效。 1.2研究目的 編製「因數與倍數」單元之數位個別指導教材。 檢驗「以教師為基礎之適性補救教學」之成效。 比較三種不同適性補救教學模式之成效。 2.文獻探討 2.1以知識結構為基礎之電腦化適性診斷測驗（KSAT） 2.2「因數與倍數」單元教材分析 2.3適性補救教學 2.1.1知識結構(knowledge structure) 專家知識結構：由多位學科專家根據教學理論與教學經驗，分析施測範圍內之知識概念，再根據學生的學習歷程、概念發展順序及概念間的上下位關係整理而成的結構關係。 學生知識結構：應用專家知識結構編製而成的紙筆測驗進行施測後，根據得到的資料以順序理論（ordering theory, OT）進行估計而得。 補救教學知識結構：結合專家知識結構與學生知識結構，以專家的角度將學生知識結構做有系統的組織，形成完整的補救教學結構，讓教學者可以有效率的進行補救教學。 2.文獻探討 2.1以知識結構為基礎之電腦化適性診斷測驗（KSAT） 2.2「因數與倍數」單元教材分析 2.3適性補救教學 2.1.2電腦化適性測驗(CAT,computerized adaptive testing) 以知識結構為基礎的測驗，此類型的適性測驗可以詳細診斷出學生的錯誤概念，因此本研究是以經過「順序理論」檢驗後之「學生知識結構」為基礎的電腦化適性測驗(knowledge-structure-based adaptive testing, KSAT)為研究工具，進行單元診斷。 2.文獻探討 2.1以知識結構為基礎之電腦化適性診斷測驗（KSAT） 2.2「因數與倍數」單元教材分析 2.3適性補救教學 2.2教材概念分析 本研究之教材採用94學年度康軒版，單元概念可區分為三大類，分別是「因數」、「倍數」以及「因數與倍數的關係」。 因數與倍數的關係即是乘除互逆關係，但由於學生對因數與倍數基本定義不清，這兩個名詞卻常常被混淆、誤用。 綜合文獻與教材內容，研究者在專家知識結構的編製與知識結構試題化的過程中，適時加入上述之錯誤類型，以期電腦適性診斷測驗能發揮功能診斷學生錯誤，讓補救教學名符其實。 2.文獻探討 2.1以知識結構為基礎之電腦化適性診斷測驗（KSAT） 2.2「因數與倍數」單元教材分析 2.3適性補救教學 2.3適性補救教學-CBRI、TBRI 2.3.1以電腦為基礎適性補救教學(CBRI） 　　　缺點是學生在進行補救時產生的問題可能無法立即解決，且教學現場必須準備足夠的軟、硬體設備，對現行小學來說亦有經費上的困難。 2.3.2以教師為基礎適性補救教學(TBRI） 　　　以人力取替電腦進行補救教學，每位個別指導教師必須在學生進行前測後針對學生的錯誤概念（個別診斷報告），配合學生需求，以數位多媒體教材、教學題本、學生練習本等工具進行補救教學，此種模式教師能依學生個別差異給予立即之指導。 3.1研究架構 選定研究主題，進行文獻探討。 編製專家知識結構，知識結構試題化。 預試：紙筆診斷測驗。 編製補救教學知識結構。 架設電腦化適性診斷測驗系統。 編製數位個別指導教材。 數位個別指導教師培訓。 前測：電腦化適性診斷測驗。 根據個別診斷報告實施補救教學。 後測：電腦化適性診斷測驗。 檢討會，分析數位個別指導教師意見回饋單。 進行前、後測資料處理與分析。 根據分析資料修改數位個別指導教材。 根據分析資料檢驗補救教學之成效。 探討三種不同補救教學模式之成效。 3.2研究對象 預試為「紙筆診斷測驗」，方便取樣，對象為中部地區94學年度五年級數學採用康軒版的學校學生，於學習後施測，有效樣本共計657人。 正式施測（前、後測）採「電腦化適性診斷測驗」，方便取樣，對象為台中市某國小五年級學