谈新课程改革中中学历史教学.docVIP

谈新课程改革中的中学历史教学 　　21世纪以来,中国大力倡导素质教育,其最基本内涵是什么?《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》对此作出了明确的规定:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 　　这一论断对素质教育的基本内涵作出了全新的阐释,赋予了鲜明的时代特征,提出了素质教育的重点是培养创新精神和实践能力。它告诉我们素质教育不仅仅是知识教育、智能教育,更重要的是开发性的心理教育、情感教育、意志教育和人的整体发展的教育,归根结底是人的世界观、人生观、价值观教育。所以历史教育作为中学教育的重要内容,围绕素质教育进行课程改革势在必行。下面我谈谈对课程改革的一些认识和实践。 　　一、从中学历史课程改革的必然性看应试教育存在的弊端 　　对比国外教育和国内教育看,外国注重对学生的能力培养,而中国则注重对学生传授知识。在上世纪八十年代,中日举行了一次儿童夏令营活动,中国孩子在社会生活实践中独立生存能力是那样薄弱无比。这在当时就引起了巨大反响,也使中国的教育界开始反思,培养学生能力、注重学生的生活实践开始受到重视。 　　回到中学历史课堂教学中来,教师千篇一律地傲立于三尺讲台上,滔滔不绝地一讲到底,还自以为是学者的风范。根据社会的呼声、时代的要求,历史教师也开始寻求新的途径。但是,要改变历史教学的现状,先要清楚其表现的弊端。我认为首先是教学目标的模式固定,即知识传授、能力培养、思想教育三个方面,而教师则为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。教师一讲到底,无疑直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外,这固定化的教学目标也导致了相对的封闭性。教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象,教师常常不能统筹兼顾,常常厚此薄彼或顾此失彼,其结果是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。其次是学生的主体地位没有真正确立。在历史课堂教学中,教师是知识的传播者,多数历史教师??备课时对学生的自主性活动或者缺乏设计,或是停留在一问一答的浅层次的认识活动上,所以在教学过程中,教学方法和手段的单一化造成学生主体参与教学活动的积极性不高,或是根本提不起兴趣。历史课上教师以自己为中心,讲述时间过长,学生主要听教师讲,处于被动地位。最后是中学历史教学评价方式的单一化。表现在一是在确定学生历史课总评成绩时,一般只重视期末的考试成绩,对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评,或者是有记录而与总评成绩无关;二是在考试方式上,一般只是书面考试,几种常见的题型,很少有对实践活动的考查;三是在考试内容上,多以记忆性知识为主,对历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习,学生认为历史考试必须“死记硬背”,形成惧怕或厌恶心理,或者平时不好好学,考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励,缺乏主动学习的内驱力。 　　上述的问题,是当前进行历史课堂教学改革,也是推进素质教育主要要解决的问题。 　　二、对中学历史课程改革的认识和看法 　　1.在课程理念上,强调以学生的发展为本。 　　“教育以学生的发展为本,不仅要培养学生的认知能力,而且要培养学生的生存能力和创造能力”。素质教育的根本目的是培养学生全面发展,使之成为社会需要的一代新人,因此我们的历史课程改革必须从理念上树立起以“学生发展为本”的思想,一切从学生的需要出发,从学生的全面发展出发。在新课程条件下,作为知识传授者的教师应做到以下几个转变:①由重传递向重发展转变;②由统一规格教育向差异性教育转变;③由重教师的教向重学生的学转变;④由重结果向重过程转变;⑤由单向信息交流向综合信息交流转变;⑥由居高临下向平等融洽转变;⑦由教学模式化向教学个性化转变。历史课程与其他基础教育课程的宗旨一样,都是为培养合格的公民而打下一定的基础,历史教育没有必要也不可能要求所有的受教育者都成为历史学家,因此,教师不能把历史知识体系作为唯一的课程基础,而应当研究中学生学习历史的心理特征和认知规律,了解哪些内容是中学生感兴趣和乐于接受的,哪些内容对中学生终身学习发展具有决定性价值,而不是单纯从学科知识系统性出发,选取学生学习的内容。目前学生对学习历史的兴趣之所以不高,主要是害怕大量记忆背诵,历史事实要背,历史理论要背,历史学习基本上成了背诵历史课本,学生最大的疑惑是:把这些历史书本背下来对我今后有什么用? 　　由此,我们的课程改革要从学生的实际出发,尊重学生的心理需要,以学生发展为本,必须充分发挥历史学科在道德观念教育,人文主义教育方面的优势功能,帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观,培养真、善、美的良好情感和人