《农业机械》课堂情境导入多样性及有效探究.doc

中职《农业机械》教学情境导入多样性及有效性探究 金华市婺城区九峰职业学校 盛全军2016-11-22 【摘要】现在中职《农业机械》课教学中，普遍现象是，学生对基础理论课没有表现出应有兴趣，感觉枯燥无味，课堂气氛不够活跃。笔者从课堂情境创立实例入手，精心创立新颖多样的的教学情境，引起学生的关注和唤醒，调动了学生的积极性、主动性，自然过渡到高效的学习状态中来，根据教学知识的类型和学情采用何种情境导入方式更有效？从而能更好地实现教学目标和教学效果。本文从农机专业知识分类的基础上对导入的多样性及某种知识类型适合何种情境导入的有效性进行了实践探究，取得了较好的教学效果。 【关键词】 农业机械 情境导入 多样性 有效性 知识分类 “万事贵乎始”高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它”。列夫托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的”。教学也如此，课若一开始就没上好，学生就会感到兴味索然，下面就难以正常进行。上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离，教师便一定要进行有效的导课。所谓情境导入法，就是指教师在课堂教学伊始利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法，激发学生的学习兴趣及动力，使学生自然过度到高效学习状态的教学环节。 一、课堂情境创立的必要性 1．课程改革要求下的情境创立 新课改提出了明确的要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就是说，教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想。要想让学生在课堂上真正地“动”起来，需要老师对每一个环节进行精心设计，而其中“情境创立”环节更是重中之重。 2．基础理论课本身的特性决定情境创立的重要性，有学习的迁移。 （1）基础理论课内容相对抽象，中职学生生活阅历少，缺乏实际经验，理论基础差，容易引起厌学情绪。加之大多教师仍采用传统的教学方法，“注入式”、“满堂灌”教学占有主导地位，教师在课堂上讲，学生在下面记，中职学生本是初中淘汰的学生，用这种传统教学方法，学生毫无学习兴趣，教师也没有成就感。 （2）情境创立存在的问题 目前中职课堂情境创立存在的一些问题：其一，教师不重视课堂情境导入环节，只是流于形式随便几句就带过，这样的导入单调乏味，完全不能激发学生的学习兴趣；其二，教师采用传统的课堂导入方式，如以旧导新法，其实上，即使很高明的教师问题设计很新颖，也只能帮助一小部分学生复习旧知，对于成绩较差的学生不可能在提问时间内巩固为掌握的内容，不易激发学生学习兴趣，已经是退休的教师的教法了；其三，一些教师的课堂导入无针对性，与授课内容脱节，两者没有联系瓜葛，更谈不上过渡和衔接；其四，一些教师对学生的整体情况把握不清，没有考虑到学生的知识水平及具体专业知识技能学情，这样也会造成课堂情境的教学效果低下。 二、 如何进行有效的情境创立 情境是课堂教学的关键环节，是学生进入课堂的起点,好的情境可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。虽情境占用的时间不长,但牵一发而动全身。所以如何很好地导入一节课成为每一位教师需要慎重考虑的问题。教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同、内容不同，开头就不会相同。即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。本人在近几年的教学实践中针对教材内容，结合学生的心理特征，对情境导入方式作了一些探讨，以为有效的情境导入法为以下几种方式： 工作故障或工作任务情境导入——过渡自然，不像在上课。 学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。他们爱听、爱看有趣的故事。教师应紧紧抓住学生这个心理，变学生的好奇心为浓厚的学习动力和学习兴趣，使学生的思维活动积极活跃起来。教师根据教学内容适当地引入一些材料，从与教材有关的趣事轶闻出发导入，能激起学生对所学新课产生浓厚的兴趣。 示例：《农机具-拖拉机》，以汽油机有震动、无力输出 为故障，分析机器故障原因作为工作故障情境导入本次教学，也可以设置一个用四轮拖拉机和杏花村水田耕整机犁地的工作任务。使用四轮拖拉机旋耕机与使用水田耕整机进行任务完成比赛，四轮拖拉机自己以为必胜，怎奈水田田块小，转弯不便，并且田块之间落差大。输给了水田耕整机，显示出水田耕整机在小块天地的便利性、高效性，带着对水田耕整机疑惑和问题，进行水田耕整机的教学，凸出水田耕整机的机动灵活性的结构，起到了很好的工作情境导入效果。有时这种情境导入不像在上课，好像工作遇到了故障事故，需要维护保养，自然引入了要传