从教学环节中培学习习惯提高学习能力.docVIP

从教学环节中培养学习习惯提高学习能力 宁夏银川市兴庆区第十八小学 邢丽 语文新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程、打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终生发展打下基础。而要落实这些目标就必须以激发学生学习兴趣、培养学习习惯的为切入点。因此教学过程中教师必须关注学习过程，培养学习能力。 一，从课前预习入手，培养学生良好的自学习惯。 教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。针对我班学生学习上严重依赖的习惯。我根据本班的实际情况，精细设计了预习题卡。并随着学生学情的转变而不断进行修改。下面是我教四年级时为学生设计的预习题卡：、 一、今天我预习了《 》，我把课文连读了 遍，家长的评价 。 二、 这篇课文讲的是 通过预习，我认识了这些字：（我不但能给他们注音，还能给他们两三组词） 我还想到了和他们相关的一些字词（同音字或者形近字）我也能给他们注音组词 四、我还能借助工具书、联系上下文理解这些词语的意思并且造句。 五、通过预习我还有以下收获： 六、我的疑问和补充资料。 第一题的设计目的是让学生认识到他们自己才是学习的主人，学习是要靠自己的主动自觉。同时这样给学生自主决定的权利，也是对他们的一种挑战和考验。符合中高年级学生好强、自我表现的心理特征。无论他们给自己定得遍数多少，他都会比被动完成老师布置的任务更能用心去读好，这也更能激发孩子们的学习兴趣。设计家长的评价，一是便于家长的督促管理，二是引导家长去关注孩子，了解孩子。素质高的家长还会利用这一平台写几句勉励的话去激励孩子，引导孩子。同时检查孩子们的预习题卡，也便于我对家长的了解。针对那些不够重视孩子的家长，我会请他们翻阅孩子们的预习题卡，在对比中他们自己就会找到差距，我在适时引导鼓励，家长们大都能认真对待孩子的学习，重视孩子预习习惯的培养。 第二三四题的设计是因为当时我发现我班学生识字能力较弱，为了帮助他们学会归类区别，我把预习的重点放在字词的掌握理解上。这样既教给学生识记字词的方法，又让孩子在温故知新的同时建立了新旧知识之间的联系。 质疑问难的设计目的是引导孩子们学会带问题去读书；资料补充主要是引导学生去课外阅读，从而补充课程资源，拓展学生的知识面。五年级的题卡相对而言比四年级更开放些，学生完成的效果也更好些。 对于这项作业我有布置必检查，不给任何一个孩子或家长留空子。检查的方法很多样。这里就不一一赘述了。著名特级教师赵景瑞老师在《追求课堂教学魅力》中写道：“学生并非一张白纸，而是鲜活的生命。他们已有自己的知识、经验、情感储备。学生的学习并非简单地传授，而是已有经验系统构建内化的过程。学习只有融化在每一个学生的心田，内化了，才落到实处。学习主体不参与，无法“内化”；不主动参与，就是不愿“内化”。在教学中，我不仅让其参与，而且让其主动参与，为“内化”提供强大动力。”预习题卡的设计就是按照“内化”形成的规律，重在让学生了解前知，激活其前知，最终帮助学生重建新知。（内化与外化的表现形式思想政治教育中的内化外化规律贯穿于思想政治教育的全部过程中。在思想政治教育过程中，内化外化规律表现为两次飞跃：第一次飞跃，即所谓内化——将社会发展所需要的思想政治品德转化为教育对象的思想政治认识、情感、意志、能力等内在品质的过程。这是一个由外向内的发展过程，即由社会发展需要向个人精神世界转化的进程。第二次飞跃，即所谓外