2018年高考备考研讨《高三化学“综合型”复习方法研究》.ppt

There is no doubt that teacher quality is a topic of concern since it impacts students’learning. And In the years of K—12, learning in High school is the most difficult for the more quantity and more systemic structure of knowledge, which brings out a challenge to pre-service teacher education. As a result, sufficient and careful attention has been paid on how to educate teachers in East Asia. In this research, Five researchers from 5 regions introduced the preservice education of high school science teachers in Mainland China,HongKong,Taiwan,Japan and korea. * * * 根据所学回顾物质分离提纯的方法有哪些？ 过滤、蒸发、结晶、萃取、分液、蒸馏、渗析、盐析、升华 三、主题式综合 《海带中提取碘元素》 复习实验基本仪器和操作等内容的时候，老师介绍 仪器和操作从头讲到尾 回顾 1、海带中碘元素的存在形式如何？ 主要以有机碘化物的形式存在 2、如何将有机碘化合物转化为无机盐？ 灼烧 3、如何分离出碘化物（I－）？ 用水浸出，并过滤 4、如何I－将转化成I2？ 加入氧化剂（H2O2、氯水） 5、如何将I2分离出来？ 用CCl4萃取并分液 6、如何检验生成的I2？ 用淀粉溶液检验 思路 干海带 灰 烬 ? 浊 液 滤 液 混合液 上 层 下 层 碘单质 灼烧 滤 渣 水浸 过滤 酸化 CCl4 萃取 分液 蒸馏 氧化 淀粉溶液 分离碘和四氯化碳的实验探究，有的学生提出用蒸馏法，但实验发现碘在加热过程中也会以蒸气逸出。查阅资料知它们沸点分别是184.3和76.8℃。为什么会有碘蒸气逸出？有人认为是碘易升华，再加热碘验证发现50 ℃就开始有碘升华。由此证明常温蒸馏是很难分离碘和四氯化碳的。 反萃取法：向碘的四氯化碳溶液中加入氢氧化钠溶液 流程 确定原始形态 确定目标形态 寻找转化方案 整合实验步骤 细化实验过程 动手实验 整理思路 海带中含有丰富的碘。为了从海中提取碘，某研究性学习小组设计并进行了以下实验： 请填写下列空白： 海 藻 ①灼烧 海 藻 灰 海藻灰 悬浊液 含碘离 子溶液 含碘 水溶液 含碘 苯溶液 ②浸泡 ③ ④MnO2+ 稀H2SO4 ⑤提取碘 ⑥ 单质碘 练习 多年前我发表在《化学教学》的一篇文章： 涉及海水淡化、食盐精制、氯碱工业、海水提溴、海带提碘、海水提镁、海水提氘、海水脱硫、可燃冰…… 综合型认知结构 学生认知结构的构建是一个积极主动的思维过程，而不是被动地接受和灌输，也不能简单地用框图来描绘。 “网络”不是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个有清晰逻辑关系的多层次整体，是一个开放的系统。任何封闭的教学，或由注入式教学而导致的结点之间的线性联系，都会导致认知结构的封闭和僵化。 氯化亚铁溶液电解产物的因素分析（2013福建、天津和2014北京试题） 迷思概念（同性相斥/异性相吸说、定向运动说、电流传播速度说） 教师对概念的不当解读和知识的不当总结（阳极出氧卤，阴极氢金属……） 认识结构不完善（电极电势/超电势/分压电势） 信息处理能力不够（福建题暗示输入亚铁离子，输出三价铁离子；北京试题的表格中直接给出了不同电压下的阳极产物） 《电解》 马薇等，对电解模型的追问与重构[J].中学化学教学参考, 2017,（3）:1-3. 迁移放电模型：只是关注预测产物，无法解释电解速率（电解硫酸钠溶液，水是电解反应物，溶液中钠离子和硫酸根离子浓度增加、迁移与否并不影响氢离子和氢氧根离子的放电，对水的电解速率无帮助。） 放电迁移模型：任何放出电子的氧化反应都可能在阴极进行，任何得到电子的还原反应都可能在阳极进行。 应用不同的模型分析硫酸亚铁和高锰酸钾溶液的电解过程 +6 +4 +2 0 -2 氢化物 单质 氧化物 酸 盐 H2S S SO2 SO3 Na2SO4 Na2SO3 CaSO4 NaHSO3 Na2S H2SO4 H2SO3 NaHS FeS2