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立足生本课堂 浅谈略读教学 路南小学 吴丽敏 【摘要】针对略读课文教学中存在的种种疑惑，透视当前课堂教学中存在的问题，尝试运用生本教育理念提高略读课文阅读教学的质量。本文探寻生本理念下的略读课文教学，旨在形成略读课课堂教学的规范，让学生快乐学习，提高课堂的教学效率。 【关键词】生本 略读 教学 生本教育，就是以学生为本，充分相信学生，全面依靠学生的教育。生本理念下的教学，是在教师支持下的自主的学习。教师活动过程: ↓ ↓ ↓ ↓ （先学后做） （合作探讨） （习得方法） （延伸拓展） ↑ ↑ ↑ ↑ 学生活动过程: 具体阐述如下： （一）预设学案 先学后教 生本教育的理念，教师要以导为主，但应把精力放于“先学后教”的过程中。通常的预习并不是全部的“前置性学习”。因此怎样设计略读课文的前置性作业，需要在实践过程中不断摸索。 略读课文的“前置性学习”，笔者认为，可以在“归纳文章主要内容”上下点功夫。张化万老师曾就如何进行略读教学时指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要精心选择课文，突出主干、突出文本特点，其他可删……” 在阅读教学中，整体感知是个必然具备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。它对一篇课文的情感基调、理解方向、思路展示、阅读策略等方面都传递着主导信息，有利于学生形成良好的阅读心境。 基于此，教师在预设学案，设计前置性作业的时候，布置学生在课前预习的时候，学生根据自己的知识水平和归纳能力，尝试写一写课文主要内容，低中段以填空式或问题的形式相辅佐，高段让学生根据不同课文按照所学方法自己整理，循序渐进，以达到用规范的简洁的语言进行归纳的目的。 然后在此基础上，根据相关的文章内容进行科学性及趣味性的拓展设计，学生通过先学后做，对新课文有了初步感知理解，从而在课堂学习中目的性更加明确，课堂效率更加高效。 （二）小组合作，汇报展示 小组合作学习，在不是生本理念的课堂中也经常出现。但是生本教育理念下的小组合作学习，笔者认为并不是每个环节都需要。一般来说，有这几个环节适合交流的： 1、结合前置性学案，让学生在小组内交流自己的研究成果，组长可以取组内成员的资料资源共享，或者交流组内存在的问题，准备在班级中交流。 2、如果一篇略读课文有能抓住文章切口的线索，教师依据此主线抛出一个主要问题，需要小组成员群策群力的。如：在人教版六年级上册《大瀑布的葬礼》这篇课文的教学中，笔者以“为大瀑布举行葬礼，而且是由一位总统亲自主持，这恐怕是世间绝无仅有的。塞特凯达斯瀑布前后发生了哪些变化？”为切入点，让学生小组自主学习。在文中找出相关描写大瀑布的句子，注批注，写感受，激起学生求知欲望，引导学生明确目标，主动自学课文。然后，小组反馈，学生找出描写瀑布的句子今昔对比，对比阅读曾经站在很远，都能听见瀑布的水声震耳欲聋。现在瀑布却连一滴水也没有。曾经瀑布现在的瀑布大瀑布昔日雄伟壮观形容枯槁，大瀑布消失的原因是什么？ 如《手指》的阅读提示中写道：“想想作者写出了五个手指的什么特点？这平平常常的手指带给我们什么启示？”教师以表格的板书辅助学生解决了这个问题，学生自然就能体会到互相合作、取长补短，才能把事做好的道理。 再如《索溪峪的“野”》，在理解“野”字的基础之上，围绕“你从哪几方面体会到了索溪峪的‘野’”，你喜欢哪个部分，小组同学一起学习，用自己喜欢的方式读读段落。抓住主要的问题，让学生自己去摸索，去寻找，学生主动投入文本学习中，对文章理解会更深入。 （2）从自读入手，精当点拨 “导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶）生本课堂中的略读教学应以学生自读为主，应充分信任学生，可让学生带着问题去自读，也可组织围绕某个难点、疑点展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，培养学生的阅读素养。 如《山雨》这篇略读课文，是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那浓浓的喜爱之情。让在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，?冯小松《简化语文课堂设计的几点思考》，《小学语文教学通讯》2008年第2