口技案例八下.docVIP

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口技案例八下

《口技》教学案例 肇州县朝阳中学 王立峰 教学创意 《口技》一文精短、浅显而又耐人寻味。全文围绕一个“善”字,从正、侧两方面表现了口技人的高超艺术。结构前后照应,完整自然。教学中引导学生借助注释这根拐杖,读懂文意,积累文言知识,合作学习中碰撞火花,进行深入探究。引导学生在朗读中玩味文章意蕴,这也是教学重点之所在。 教学设计 一、课前准备:各小组找一段当代口技表演资料观看,并描述其表演过程。说一说表演的好吗?读三次课文。 二、导入:(1)学生交流观后的想法,并描述表演过程。(2)这几位同学的交流打动了你了吗?如何才能让你的描述更动人呢? 三、初读课文 目的:了解文意,积累文言词语。 方法:对照注释,独立探索,发现问题。小组交流,解决问题。 教师规范学生探索合作的行为。发现学生学习的障碍及时排除。发现学生交流的火花,引导深入探究。引导学生根据句意断句,根据语境,读准字音。如“惊觉欠伸”之“觉”、“几欲先走”、“未几”之“几”等字音。 交流探究结果,师生共同点评。焦点集中在字音、断句、文言实词上。 四、再读课文 目的:朗读训练。朗读中引导学生对正,侧面描写的妙处有更深的体会。焦点集中在语调、语速、语气、重音上。 (1)? (2)? (3)? (4)? 五、第三层次的读 目的:读得流畅,读出感情,读出气氛,读出文章的韵味。 六、第四层次上的读,熟读成诵 七、布置作业: 课后读《老残游记》第二回,谈谈写法上和本文的共同之处。 [课堂实录] [教师范读完毕,学生鼓掌] 师:谢谢大家,老师的朗读,将你带到一个什么境界?哪些方面值得你学习,哪些方面老师还需要注意? 生:我觉得第二段老师读得不够高,没读出热闹来。 生:我不同意他的看法,要是第二段读得太高了,突不出第四段的紧张恐怖的气氛。 生:我觉得老师在几个逗号处停顿的时间不一样。 师:举个例子。 生:第二段“当是时,妇女拍儿时,------众妙毕备”这一句,前几个逗号几乎没停顿,在一时齐全“”这儿,老师停顿了一下。 师:老师为什么这样读?帮老师想一想原因? (长时间沉默。) 师:注意这些声音是------ 生:一时齐发,要突出一时齐发。 生:第三段读得渐渐无声,宾客反映的句子轻柔舒缓,表现了夜的寂静。 生:老师处理的每一段不一样,我的心时而舒展,时而紧张,有身临其境的感觉。 生:我发现老师读宾客反应时的几个句子,处理得不一样。 师:不一样在哪里? 生:第二段中的读得愉悦轻松的,尤其是“妙绝”两字抑扬 动挫。第四段中的宾客反映句子读出了惊慌失措的味。 师:这样读,才能突出气氛紧张恐怖,这样写才能衬托口技人的------ 生齐答:善。 师:这是什么写法? 生齐答:侧面烘托。 师:老师是怎样读出紧张和恐怖的呢? [沉默]。 教师再次读第四段。 生:语速较快,语调高昂激越,语音带一点令人害怕的味。 生:我觉悟得教师读得不自然。 师:是的,可能是教师太想表达当时气氛,有点紧张,大家试着读,谁来读。 [几名学生争着读]。 生评:几个“不”字要重读,“火起”两字要突出,突然惊叫,吓人一跳的感觉味要读出来。 生评:老师读“几欲先走”时,“先”字拖长了,感觉出要表现宾客争着逃跑。 生评:“名其一处”的“名”字,也要拖长。 师:那好,我们现在齐读。 生:老师,我们分部读好不好。 师:怎么分部读? 生:就像合唱时分声部唱一样。 师:这个创意好,有高音有低音,再加“轮读”能出紧张混乱的气氛。 `````` 教后反思: 有位老师问我,为什么不直接进入朗读,读中正音断句,教学线索不是更明晰吗?我想,其实,这个设计更科学合理,学生对文章没有深入了解,就忙着正音断句,忙着朗读指导,只能是拔苗助长,是教师的话语霸权。学生只有深入课文,才可能自主地搞懂字音、断句,才可能感觉出文章的意蕴,理解 朗读处理的妙处,才可能创造性地朗读。这是符合认知规律的。 没有了细致的点拨,没有了云长的讲解的语文课,朗读可以引导学生对文本进入深入的涵泳和挖掘。 分声部读,男、女声部一前一后,造成了一波未平一波又起的气势,与救火时的忙乱相吻合,学生的试读尽管有这样那样的不足,但是,学生读得双颊泛红,欲罢不能,这才是真正的投入。通过诵读直入语言的内核,深入作者的情感,深入文本的意境,原来化繁为简的语文教学是这样美——倾情投入,余音饶梁,润物无声,直抵学生的灵魂深处。 教师应在朗读上要下功夫钻研,不断提高朗读水平,以达到更好的示范引领作用。

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