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新编2013年教育学心理学考试大纲￥网络参考资料￥ ●强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。(词解) 孟子可以说是中国古代内发论的代表。 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能; 美国威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量; 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用,人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约。 (2)外铄论: ●人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等。 对于人自身的因素,有的认为是需要改造的,如性恶论的代表人物荀子持这样观点。而有的认为,人的心灵犹如一块白板,英国洛克“白板说”是此论的代表。 外烁论的另一个典型的代表是美国行为主义心理学家华生。 (3)多因素相互作用论: ●辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。(词解) (内在:先天遗传素质,机体成熟机制)(外部环境:外在刺激的强度,社会发展的水平、个体的文化背景等)在主客观条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有着决定性的意义。因此,我们把实践、把个体积极投入实践的活动,看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点,也是推动人身心发展直接的、现实的力量。 4、个体身心发展的一般规律(简答选择) (1)顺序性??如身体发展遵循从上到下,从中间到四肢,从骨骼到肌肉的顺序,心理的发展总是从机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感)不要“拔苗助长”、“凌节而施”; (2)阶段性??个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。每过一段时间,发展由量变到质变。 (3)不平衡性??首先是同一方面(如身高)的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的;其次是不同方面发展的不平衡性(如心理方面,感知、思维、情感先后成熟)。对此,提出关于发展的关键期的概念:身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期??教育不要错过关键期 (4)互补性??反映个体身心发展各组成部分的相互关系。首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次也存在于心理机能与生理机能之间,人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使人身心依然得到发展。这告诉我们,发展的可能性有些是直接可见的,有些却是隐现的,培养自信和努力的品质,是教育工作的重要内容。(发挥其潜质) (5)个别差异性??群体差异与个体差异,要因材施教,不能“一刀切”、“一锅煮” 第二节 影响个体身心发展的因素 ▲个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质、成熟、环境、个体实践活动的影响,学校教育是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。(填空) (一)遗传:●是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官、神经系统等的特点,也叫遗传素质。??遗传的意义: (1)遗传素质是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性;(瞎子不好当画家) (2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用; (3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的,遗传决定论是错误的。 (二)成熟:●是指儿童个体长生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即由儿童成长发育为成人,主要标志是:生理上有生殖能力,心理上有独立自主的自我意识。??人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 “成熟决定论”夸大了…… (三)环境??泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。分为自然环境与社会环境(大环境,小环境)??环境对个体发展的影响: (1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;(但同一小环境中,人的发展水平也不会完全相同) (2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分; (3)人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的。(因为人有主观能动性,能改造环境,发展自身。)环境决定论(华生的外烁论)是错误的; (四)学校教育对个体发展的特殊功能??对人的身心发展起主导作用 (1)学校教育(按照社会对个体的基本要求)对个体发展的方向与方面作出社会性规范; (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(维果斯基“最近发展区”理论) (3)学校教育对个体的发展具有即时和延时的价值;(对人的长远意义) (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(反对“教育万能论”) (五)个体主观能动性??是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 从活动水平的角度看,个体主观