创造自己的高效教学经验——杨四耕培训课件方案研究.pptVIP

;高效教学的四条标准 教学有价值：教学的价值体现在满足了学习者和教师的发展需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。 教学有效果：教学的效果体现在达成了所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。（正确的方式、方法） 教学有效率：教学的效率体现在用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最大产出；有效率是回答教学是否做到了尽可能的多、快、省。 教学有磁性：教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有磁性是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 ;; ;今日议题：;;[美]加里.D.鲍里奇：《有效教学方法》; 有效教学的“方法”维度;[美]梅里尔：首要教学原理;有效教学的阶段; 教学阶段: 当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。 推论1——交待任务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时, 才促进学习。 推论2——任务水准 (task level)：当学习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时, 才能促进学习。 推论3——问题序列（problem progression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。 ? ; 激活阶段：当相关的旧经验被激活时，才促进学习。 推论1——原有经验(previous experience)：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习。 推论2——提供经验(new experience)：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。 推论3——内容结构(structure)：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。 ; 展示阶段：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，才能够促进学习。 推论1——匹配一致(match consistency)：当教学展示论证与学习目标相一致时，才能够促进学习。具体包括：1)提供概念的正例和反例；2)展示程序的递进逻辑；3)尽量直观形象地提示出“过程”；4)示范行为样式。 推论2——提供指导(learner guidance)：当向学习者提供适当的学习指导时，才能够促进学习。具体包括：1)引导正确方向；2)采用多种呈现表征的手段；3)对不同的展示论证过程给予明确比较。 推论3——善用媒体(relevant media)：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，才能够促进学习。 ; 应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。 推论1——一致练习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，才能够促进学习。 推论2——渐减指导(diminishing coaching)：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，才能够促进学习。 推论3——变式问题(varied problems)：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，才能够促进学习。;原理5： 融会贯通 (Integration);不同水平的教学;? 纯冰 ? 冰中有气泡 ? 冰中有木块 ? 冰中有石块 ? 冰中有油（ρ油〈ρ水 ） ;? ;问题：;课堂小结：冰熔化前后水面变化的分析;问题：上述讨论是在柱形容器中， 如果非柱形容器情况如何？ ;课堂练习： 1．有一装满浓桔子汁的杯中浮有一块冰，当冰熔化后，桔子汁会溢出吗？ （ρ桔ρ水） 2．海上有一座冰山，当冰熔化后，海面会发生什么变化？;3．漂浮在游泳池中的一条水泥船，不小心船沉入水中，问水面如何变化？;5、水池中有一装石头的船，如果将船上的石头抛入池中，那么水池中水面如何变化？ ;7、已知小球A能在水中悬浮，小球B将在水中下沉，小球C则漂浮在水面。现把这三个放在同一盒内，然后把小盒子漂浮在盛水的盆中，则下列判断错误的是 （A）只把小球A从小盒中拿出放入水里，盆中水面高度不变； （B）只把小球B从小盒中拿出放入水里，盆中水面高度下降； （C）只把小球C从小盒中拿出放入水里，盆中水面高度升高； （D）若将三只小球同时放入水中，盆中水面高度下降。 ;[美]布林科：《提供反馈用以改进教学》;有关反馈源研究的发现;有关反馈源研究的发现;有关反馈接受方面的发现;有关反馈接受方面的发现;有关反馈接受方面的发现; ; ;中国教学改革典型: “东庐讲学稿” ;中国教学改革典型: “杜郎口现象” ;中国教学改革典型: “洋思经验