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课堂生态·自主学习·有效教学 华南师范大学 李志厚 引言：从一句教育名言说起 一位美国教育家的格言 “平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。” ——（美） William Arthur Ward 这句话在深圳讲学时引起了争议 一、课堂生态：什么样的课堂才算是好课堂？ 1. 几个课堂生态环境的比较 课内 2. 几个课外生态环境的比较 2. 课堂生态的类型 自然生态 四周墙壁等空间的布置：固定与变化，自主与他人（名人名言） 桌椅子的排列：秧田式、马蹄式、半圆形、分组式、分层式…… 学生空间的安排：身体距离适度、便于人际交往、心理空间舒适…… 人际生态 中美人际生态的比较：辛曼南与窦桂梅的课 师生的人际生态：共生、互赖、双赢还是疏远、对抗、单向…… 心理生态 积极主动、进取、乐观、热情、专注、自信…… 消极被动、慵懒、悲观、冷漠、分心、自卑…… ——优秀的心态造就优秀的成绩 人与人的关系 + + + - + 0 0 0 - - 李莲英的心态：对上：敬 对下：宽 王金战：他的班里考上了36个清华、北大，还有国外名校耶鲁、哈佛…… 他成功的地方是在乎学生的心态。他的所有学生都当过班干部，他给学生整理知识的时间。只要有一个学生知道，他就让学生讲，学生有荣誉感，还会引发新的问题。 杜郎口：堂堂清、月月清 3.如何认识课堂? 为什么要关注课堂生态环境？ 课堂是左右师生教学活动成效的生态 共生、互惠、双赢、单利、独立…… 还是排斥、拒绝、对立…… 课堂是影响学生生学习生活质量的平台 知识文化（常识） 公民的角色与社会的责任 个人发展（身心） 课堂是决定师生生命活力焕发的环境 有挑战吗？有趣吗？有意义吗？有收获吗？有价值吗？ 怎样搞好三种课堂的建设？ 塑造有效课堂：学得好还是考得好？事倍功半还是事半功倍？ 《学记》：使得学生善于学习就能事半功倍，善喻。 课堂结构 = 学科渗透的深度 × 教学范围的广度 × 教育影响的持久度 课堂效率 = 教学进度 × 学习接受度 × 学生转化度 营造有趣课堂：“与学生结盟”还是“与教材为敌” 学业成绩 = 学科兴趣 × 学习方略 × 学生智力 学习结果 = 乐学 × 善学 × 会学 打造有序课堂 课堂管理的目的： 重纪律还是重氛围？要过程还是要结果？ 有序与无序与什么有关？有趣内容、有心教师和动静交替的环境 学生“态度不好”与教师 “方法不力” 的矛盾 如何理解课堂中的师生关系？ 教师的“有知”与学生的“无知”的关系 有些我们以为学生不知道，学生知道而我们不知道， 学生的四种类型 无知而不知无知 无知而知道无知 有知而不知有知 有知而知道有知 教育需要宽容与管理需要严格的关系 差生自卑与好生自信的关系 教师的善解人意与误解学生的两难境地 评价的甄别功能与激励作用的关系 师生的针锋相对与互赖共赢的关系 善用优势与避免劣势的的关系 合作、竞争和独立学习的关系 关于课堂的箴言 学校需要好成绩，但不能通过牺牲学生的身心健康来换取好成绩； 教学需要有趣，但不能偏离课程来讨好学生； 课堂需要有序，但不能动用权力和体力来管束学生。 时间管理——提高成绩 精力管理——提高成绩 （4）有效课堂与无效课堂 有效课堂 教师提供丰富的信息资源和教学材料； 教师博学多才、自信并热爱自己所教课程； 教师的教学多样化； 学生有多种成功的途径； 师生得到多方面的支持； 营造充满希望和宽松的学习环境。 无效课堂 教材单一，缺乏课程资源； 教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣； 教师教学单调乏味； 学生获得成功的途径单一； 师生难以获得足够的帮助； 教学环境令人感到沮丧。 案例：美国泰勒实验。美国有一半学生学的不好，后来他加了一个维度如：音乐、体育，结果有80%学生优秀，再增加一个维度如：决策能力，结果有90%学生达到了优秀，所以，我们对学生的评价要多维。 4.什么样的课堂才算是好的课堂? 好的课堂有利于促进学生心理和社会化的发展 （自我概念、自强、自立、智力、情感、社会交往等） 好的课堂有利于促进与学生发展相适应学业成绩的提高 好的课堂给予学生智力和身体成长充分的空间 好的课堂有利于促进学生发展自强自立的能力 好的课堂有利于促进学生与教师分担课堂管理的责任 好的课堂有利于促进师生建立温馨而又牢固的关系 好的课堂有利于促进学生形成对班集体、课程的积极态度 幸福与需要有关。学生学习上的需要：成功、适合他的学习方法、了解学习目的、参与课堂、 二、自主学习：怎样才能使课堂活动“以学为本”？ What I hear, I forget. What